公园探秘：多彩自然中的语言运用之旅——牛津上海版三年级上册Module 3复习课教学设计.docxVIP

公园探秘：多彩自然中的语言运用之旅——牛津上海版三年级上册Module3复习课教学设计

一、教学内容分析

see...s...课程标准（2022年版）》出发，本课作为模块复习课，其教学坐标定位于巩固与深化“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的初步语言运用能力。在知识技能图谱上，本课需系统复现与整合关于公园景物（如flower,tree,boat,lake）、颜色、基本方位介词（in,on,under）以及核心句型“Whatcanyousee?Icansee.../Whatcolourisit?It’s...”的运用。这些语言点是学生从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的重要载体，在单元知识链中承上启下，既是对前两单元“颜色”与“公园物品”的融合应用，也为后续更复杂的描述性语言学习奠定基础。过程方法上，本课强调在创设的真实或模拟情境中，通过观察、猜测、合作与交流，引导学生将零散知识点串联成可迁移的语用网络，践行“在用中学”的英语学习活动观。素养价值渗透方面，本课旨在通过公园这一美好公共空间的语料，培养学生的观察力、审美感知以及对自然环境的热爱，同时在小组活动中渗透倾听、合作与礼貌交际的社会性素养。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生经过前半学期的学习，已初步积累本模块相关词汇与句型，具备一定的听说跟读能力，对生动、形象的学习活动兴趣浓厚。然而，学生也存在明显的个体差异：部分学生可能仅能跟读记忆，在脱离文本支撑的真实情境中提取与组织语言进行交际存在困难；部分学生则已不满足于简单问答，渴望更有创造性的表达。可能的认知误区在于将方位介词与物品名称割裂记忆，在综合描述时顾此失彼。为此，教学将设计多层次、多感官参与的任务，如通过“寻宝地图”游戏活化方位表达，通过“我为公园添色彩”创作活动满足不同表达需求。课堂中将通过“快速指认”、“伙伴对话展示”等形成性评价手段动态把握学情，并针对基础薄弱学生提供图文并茂的“句型脚手架”卡片，针对学有余力学生鼓励其添加更多描述性形容词，实现精准支持与弹性拓展。

二、教学目标阐述

the...：学生能熟练、准确地指认并说出公园中常见景物及颜色的核心词汇；能在图片、实景或模拟情境中，综合运用“Whatcanyousee?Icanseea(colour)(thing).”及“Whereisit?It’sin/on/underthe...”等句型进行连贯的、有信息差的问答交流，建构起“物品颜色方位”三位一体的描述性语言结构。

能力目标：学生能在教师创设的“公园探秘”任务链中，通过观察、猜测、信息差交流等策略，获取、处理并传递关键信息，完成简单的合作任务；初步尝试对静态场景进行三要素（物、色、位）的口头描述，发展初步的语言综合运用与迁移能力。

情感态度与价值观目标：学生在模拟公园的课堂环境中，感受自然与公共空间之美，产生乐于观察、描绘身边美好事物的积极情感；在小组合作与对话活动中，能主动倾听同伴，轮流发言，体验用英语完成任务的成就感与协作乐趣。

学科思维目标：通过完成“按图索骥”寻找物品、根据描述绘制场景等任务，重点发展学生的空间位置逻辑思维与信息转换能力（从听到信息到构建心理图像再到输出验证），培养其基于有限语言信息进行合理推断的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助清晰的评价量规（如“声音响亮、词汇准确、句子完整、方位正确”）对同伴的口头报告进行简单评价；在课堂小结环节，通过思维导图式板书回顾学习路径，鼓励学生反思“今天我用了哪些好办法记住了方位词？”。

三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的语境中，综合运用本模块所学核心词汇与句型，进行关于公园景物的、包含颜色与方位信息的完整对话与描述。其确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此综合运用能力是学生从学习理解走向应用实践的关键节点，直接体现了“用英语做事情”的核心理念，也是衡量本模块学习成效的主要标尺。

教学难点：学生能准确理解并恰当运用方位介词（in,on,under）描述物品的相对位置，并在多要素综合描述时保持语言结构的完整性与逻辑性。预设难点成因在于：方位概念本身具有一定抽象性，需与具体实物反复关联以建立认知；中英文在方位表达上的思维差异可能造成干扰；在有限时间内组织多要素语言对学生的记忆与思维条理性构成挑战。突破方向在于设计大量可操作、可体验的“摆一摆”、“找一找”活动，化抽象为具象，并通过“从词到句，从句到段”的脚手架逐步提升语言输出的复杂度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含公园动态场景、可拖动的景物图片、寻宝地图、歌曲视频）；实物道具（一个玩具小鸟、一个小球、几片不同颜色的树叶模