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习作指导课：记一次科学小实验——基于观察与表达的跨学科实践

一、教学内容分析

??本节课位于统编版小学语文三年级下册习作单元，其核心任务是引导学生“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本课是落实“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”这一要求的关键载体。知识技能图谱上，它要求学生整合运用“按顺序叙述”与“抓细节描写”两项关键技能，是继学习按顺序写事、观察日记后的综合运用与提升，为后续学习围绕中心意思写、写复杂实验报告奠定基础。过程方法路径上，本课天然蕴含“科学探究”的基本思想：提出问题→动手实践→观察记录→得出结论。课堂教学需将这一过程转化为“亲历实验聚焦观察有序口述落笔成文”的语文实践活动，实现科学探究逻辑与语言表达逻辑的同构。素养价值渗透方面，beyondwritingskills，本课旨在培育学生的实证精神与有序思维。通过亲手操作与细致观察，学生将体会到“用事实说话”的严谨；通过梳理与表达实验步骤，其思维的条理性与逻辑性将得到锤炼。这些素养将如盐溶于水般，渗透在“做”与“写”的全过程。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：三年级学生好奇心旺盛，乐于动手操作，这为教学提供了强大的动力源。他们的已有基础与障碍在于：具备按时间顺序记叙简单事件的能力，但对过程进行分步骤、抓细节的描写存在困难，常出现步骤笼统、细节缺失或语言干瘪的现象。部分学生可能因沉浸于实验的趣味性而忽略系统观察，或是在将动态的、多维的体验转化为线性的、具体的文字时感到吃力。因此，教学调适策略必须提供具象化支架。在过程评估设计上，我将通过“实验记录单”的填写、小组口述分享时的倾听与追问，动态把握学生对“顺序”与“细节”的掌握程度。针对观察能力较弱的学生，提供“放大镜式”的观察提示卡（如“重点看颜色/形状/位置的变化”）；针对表达困难的学生，搭建“句型脚手架”（如“当我……时，只见……”）。通过分层任务与差异化支持，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功表达的经验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确运用“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的词语，建构起清晰描述实验步骤的语言模型；理解并尝试运用表示变化、形态、感觉的细节词汇（如“缓缓下沉”、“冒出细密的气泡”、“神奇地”），使叙述更为具体生动。

??能力目标：学生能够独立或合作完成一项简单的科学小实验，并能有目的、有重点地进行观察；能够将观察到的现象和操作步骤，按照实验开展的先后顺序，口头表述清楚，并最终撰写成一篇语句通顺、过程完整、重点突出的习作片段。

??情感态度与价值观目标：在亲历实验和合作分享中，激发对科学探究与书面表达的兴趣与热情；在细致观察与准确描述中，初步养成实事求是、严谨有序的科学态度；在倾听同伴描述时，学会欣赏与尊重他人的发现。

??科学（学科）思维目标：重点发展有序观察与逻辑表达能力。通过将连续的实验操作分解为关键步骤，引导学生建立“过程分解”的思维模型；通过聚焦现象变化，训练其“捕捉关键细节”的观察思维，从而将外部操作与内部观察，有序、有据地转化为书面语言。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量表”（重点关注“顺序清”和“细节明”），对同伴或自己的习作初稿进行初步评价与修改；能在写作后反思：“我的实验过程写清楚了吗？最有趣的环节写具体了吗？”，初步建立基于标准的修改意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生有顺序、抓重点地把实验过程写清楚。此重点的确立，源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心要求，它是学生叙事能力从“写完整”向“写具体、写生动”发展的关键阶梯。从学科能力构成看，“有序表达”是逻辑思维的外显，“细节描写”是观察力与感受力的综合体现，二者共同构成本次习作能力立意的支柱。

??教学难点：引导学生将实验过程中观察到的丰富、动态的现象，转化为准确、具体的书面语言。难点成因在于：三年级学生的观察易流于表面和笼统，且其词汇储备与语言转化能力尚在发展之中。他们可能“看到了”却“说不细”，“觉得有趣”却“写不生动”。这需要教师搭建从“做”到“看”、从“看”到“说”、再从“说”到“写”的多重支架，帮助学生突破从形象思维到抽象表达之间的障碍。突破方向在于提供聚焦的观察任务、丰富的描述性词语库以及模仿运用的句式范例。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验微视频、流程图范例、词语锦囊）；实物投影仪。

1.2实验器材包（分组）：“会跳舞的葡萄干”实验材料（透明塑料杯、雪碧或苏打水、葡萄干若干）；“色彩攀升”实验材料（纸巾、水彩笔、浅盘、清水）。备选安全简单