三年级下册数学“搭配的学问”教学设计（人教版）.docxVIP

三年级下册数学“搭配的学问”教学设计（人教版）

一、教学内容分析

??本节课隶属于人教版小学数学三年级下册《数学广角——搭配（二）》单元。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》观之，本课处于“综合与实践”领域，核心在于引导学生经历从实际问题中抽象出数学问题、构建模型并寻求解决方案的全过程。其知识技能图谱，以“有序思考”为核心概念，要求学生从简单的排列组合（两元素搭配）过渡到稍复杂的排列组合（三元素搭配），认知要求从“理解”提升至“应用”，是连接二年级上册“搭配（一）”与未来更复杂计数原理的认知桥梁。过程方法上，课标强调运用“数学建模”思想，将服饰搭配、数字组数等生活情境抽象为数学的“组合”问题，通过画图（如连线）、列表、符号表征等策略寻找所有可能，实现思维的可视化与条理化。素养价值渗透方面，本课是发展学生“推理意识”和“模型意识”的绝佳载体。学生在探索“不重复、不遗漏”的搭配方法时，实质上在进行逻辑推理训练；而将具体搭配抽象为数学符号或图形关系，则是初步的模型建构体验。这不仅是解决“搭配”问题，更是培养一种严谨、有序、全面思考世界的科学精神与思维方式。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生在二年级已接触过最简单的两种事物搭配，具备用实物操作或简单连线解决问题的经验，这是宝贵的认知起点。然而，其思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，普遍存在两个障碍：一是思维的无序性与跳跃性，导致列举时重复或遗漏；二是难以将操作经验内化为稳定的方法策略，即“知道怎么做，但说不清为什么这样能找全”。教学中的过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的快速尝试，暴露原始思维状态；在新授任务中，通过观察学生的操作路径与记录方式，诊断其有序性水平；利用分层练习的完成质量，评估知识迁移与应用能力。针对学情差异，教学调适应提供分层支架：对于思维基础较弱的学生，提供具象化的学具（如衣服卡片）支持其操作感知；对于大多数学生，引导其从操作迈向图形或符号记录，固化方法；对于学有余力者，鼓励其探索不同表征方式（如算式）之间的联系，并尝试解决元素更多的搭配问题，促进思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境（如服装搭配、早餐组合、路线选择）中，理解“搭配”的数学含义，掌握找出简单事物组合数的基本方法。他们不仅能通过摆一摆、画一画、连一连、列一列等策略找出所有搭配方案，更能用数学语言（如“先固定一件上衣，分别去搭配不同的下装”）清晰地解释其操作背后的有序思考逻辑，达成对“有序、全面”原则的深度理解。

??能力目标：学生将发展初步的“模型意识”与“推理能力”。具体表现为：能够从纷杂的生活情境中，抽象出“两类事物相互搭配”的数学模型；能够运用符号、图形进行有序、不重不漏地推理与列举；并能在变式情境中，灵活选择和优化解决问题的策略，实现方法的迁移与应用。

??情感态度与价值观目标：通过解决与自身生活紧密相关的问题，学生将体会数学的实用性与趣味性，增强学习数学的内在动机。在小组合作探索中，培养学生倾听他人思路、分享自己观点的合作意识，并在此过程中，逐步养成做事有条理、思考有逻辑的良好习惯。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“有序思维”与“分类讨论思想”。通过设计“怎样才能保证找全所有搭配，又不重复？”这一核心问题链，驱动学生亲历从“无序尝试”到“有序探索”的思维跃迁过程，将“分类讨论，逐项固定”的数学思想方法，内化为解决组合问题的自觉思考路径。

??评价与元认知目标：引导学生建立初步的解题策略评价意识。在课堂中，通过对比不同学生的记录方法（如杂乱的连线与清晰的表格），学会从“有序性”、“简洁性”角度评价方法的优劣。在总结环节，通过反思“今天我们是怎么一步步解决搭配问题的？”，梳理“理解题意—选择策略—有序操作—检查验证”的学习过程，提升对学习策略的元认知监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握有序、全面思考问题的基本方法，并运用连线、列表等方式找出简单事物的组合数。确立依据在于，从课标视角看，“有序思考”是贯穿本单元乃至整个“数学广角”内容的核心大概念，是培养学生逻辑推理能力的基石。从学业评价看，能否有条理地解决问题是考查学生思维严谨性的关键，是区分机械记忆与真正理解应用的重要标尺。

??教学难点：如何引导学生从直观操作中抽象出有序思考的数学模型，并理解其“不重不漏”的原理。预设难点成因有二：一是学生的思维正处过渡期，将具体动作内化为抽象思维存在跨度；二是“有序”作为一种思维方法本身具有内隐性，学生难以自我觉察和表述。突破方向在于，设计层层递进的探究任务，通过“操作感知—图形表征—语言描述—符号抽象”的认知阶梯，让隐性的思维过程显性化、可视化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式