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全科医学临床基地自评及质量提升报告

前言

全科医学是国家医疗卫生服务体系的基石，承担着基层首诊、健康守门人的重要职责。全科医学临床基地作为培养合格全科医生的核心阵地，其建设质量与教学水平直接关系到基层医疗卫生服务能力的提升和分级诊疗制度的落实。为持续改进我基地全科医学人才培养质量，根据国家及地方关于全科医学临床基地建设与管理的相关要求，本基地组织开展了全面、深入的自评工作。本报告旨在总结基地建设现状、成效与不足，并提出针对性的质量提升策略，以期进一步规范教学过程，强化师资队伍，优化教学资源，最终培养出更多高素质、实用型的全科医学人才。

一、自评工作概述

（一）自评依据

本次自评严格依照国家卫生健康行政部门颁布的《全科医学师资培训实施意见》、《全科医学专业住院医师规范化培训基地标准（试行）》等相关政策法规及标准规范，结合本基地年度工作计划与教学目标开展。

（二）自评范围

自评范围涵盖基地组织管理、师资队伍建设、临床教学条件、教学过程管理、学员培养质量、教学效果反馈及持续改进等多个方面，力求全面反映基地运行的真实状况。

（三）自评方法

本次自评采用多种方法相结合的方式进行：

1.资料查阅：系统梳理基地管理制度、教学计划、师资档案、学员轮转记录、考核成绩、教学活动记录等文件资料。

2.实地考察：对全科门诊、教学病房、技能培训中心等教学场所的设施设备、环境布局及使用情况进行实地查看。

3.座谈访谈：分别组织基地管理人员、带教教师、在读学员及已结业学员代表进行座谈，广泛听取各方意见与建议。

4.数据分析：对学员出科考核、年度考核、结业考核通过率、执业医师资格考试通过率等数据进行统计分析。

二、基地建设现状与成效

（一）组织管理架构日趋完善

基地成立了由院领导牵头的全科医学教学管理委员会，明确了教学管理部门及各临床科室的职责分工。制定并完善了涵盖师资管理、学员管理、教学质量控制等方面的一系列规章制度，确保教学工作有章可循、规范运行。定期召开教学工作会议，研究解决教学中存在的问题，保障了教学计划的有效落实。

（二）师资队伍建设初见成效

基地高度重视师资队伍建设，通过“请进来、走出去”等多种方式加强师资培养。近年来，选派骨干师资参加国家级、省级全科医学师资培训，组织开展院内师资培训与教学研讨活动，提升带教教师的教学意识与教学能力。目前，基地拥有一支数量基本满足需求、结构日趋合理、热爱教学工作的专兼职师资队伍，多数带教教师具备丰富的临床经验和一定的教学经验。

（三）临床教学条件逐步改善

基地设有独立的全科医学科门诊及教学病房，配备了相对齐全的诊疗设备。建立了临床技能培训中心，配备了模拟教学设备，能够满足学员基本临床技能训练的需求。积极拓展社区实践基地，与多家社区卫生服务中心建立了稳定的合作关系，为学员提供了基层实践平台。

（四）教学过程管理持续规范

严格按照国家全科医学住院医师规范化培训标准制定年度培训计划与轮转方案，确保学员在规定时间内完成各科室的轮转学习。定期组织小讲课、教学查房、病例讨论、技能操作培训等教学活动，注重培养学员的临床思维能力和实践操作能力。加强对学员轮转过程的动态管理与考核，出科考核制度得到有效执行。

（五）学员培养质量稳步提升

通过系统的理论学习、临床实践和社区锻炼，学员的全科医学理论知识、临床诊疗技能、沟通协作能力及人文素养得到全面提升。近年来，学员执业医师资格考试通过率、年度考核及结业考核通过率均保持在较高水平，学员毕业后多数能够顺利进入基层医疗卫生机构或相关医疗机构从事全科医疗工作，受到用人单位的普遍认可。

三、存在的主要问题与不足

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到，基地建设与教学工作中仍存在一些亟待改进的问题：

（一）师资队伍建设有待深化

1.骨干师资数量仍显不足：特别是在某些专科领域，能够承担核心教学任务的资深带教教师数量有限，难以满足日益增长的培训需求和精细化教学的要求。

2.教学方法与能力有待提升：部分带教教师仍习惯于传统的“师傅带徒弟”模式，对现代医学教育理念、教学方法（如PBL、CBL等）的掌握和应用不够熟练，教学的启发性和互动性有待加强。

3.师资激励机制尚不完善：带教工作的劳动价值未能得到充分体现，缺乏有效的激励措施，一定程度上影响了部分教师的带教积极性和投入度。

（二）教学内容与方法创新不足

1.基层实践教学深度不够：虽然建立了社区实践基地，但部分实践内容与学员未来工作需求结合不够紧密，实践指导不够深入，学员在社区常见病多发病管理、慢性病管理、预防保健等方面的实践能力培养有待加强。

2.教学方法相对单一：传统讲授式教学仍占主导，案例教学、情景模拟、小组讨论等互动性强的教学方法应用不够广泛和深入，对学员主动学习能力和批判性思维的培养略显不足。

3.教学评价体