初中道德与法治九年级上册《依法守护绿水青山》导学案.docxVIP

初中道德与法治九年级上册《依法守护绿水青山》导学案

一、教学内容分析

??本课内容对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“国情教育”模块的交叉领域，旨在引导学生理解生态文明建设的法治维度。从知识技能图谱看，学生需在已学习“法律特征与作用”、“公民基本权利与义务”的基础上，建构“环境权”这一新型权利概念，并系统认知我国环境保护的法律体系（如《环境保护法》的基本原则、主要制度），理解“保护环境”不仅是道德要求，更是法律规定的公民义务与权利。这一认知是连接个体行为与国家战略（如“美丽中国”建设）的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调“运用案例分析、资料搜集等方式，理解法律对生活的保障和规范作用”，这要求我们将学科思想方法转化为“基于真实环境事件的法律评析”与“模拟社会参与（如环境听证会）”等探究活动。素养价值的渗透则需贯穿始终，核心在于培育学生的法治观念（尊法学法守法用法）、责任意识（践行绿色生活方式）和公共参与素养（依法监督、建言献策），实现知识学习向价值认同与行为选择的升华。

??九年级学生已具备初步的抽象思维与逻辑分析能力，对社会热点问题有一定关注度。关于环境问题，他们积累了来自媒体、科学课程的碎片化认知，容易产生“环保靠自觉，与法律关系不大”或“环保是政府和企业的事”等前概念。潜在的认知难点在于：如何理解环境法律体系的多层次性（从宪法到具体法规）；如何把握环境权利与义务的统一性（享有环境权利的同时必须履行保护义务）；如何将宏观的法律原则（如“污染者付费”）与微观的个体行为建立联系。因此，教学需设计有梯度的认知冲突情境（如“发展经济与保护环境的两难选择”、“个人环保行为遭遇困境”），引导学生在辨析中深化理解。过程性评价将贯穿于小组讨论的观点交锋、案例分析报告的规范性、角色扮演中的价值抉择之中，以此动态把握学情，并为不同思维层次的学生提供差异化的支持策略：对基础薄弱者提供法律条文检索“脚手架”和案例关键信息提示；对学有余力者则引导其进行跨学科联系（如分析环境案件中的科学证据）或设计微型公益倡导方案。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确表述“环境权”的内涵及其法律依据，系统梳理我国环境保护法律体系的基本框架（宪法基本法单行法地方性法规），并阐明《环境保护法》中“保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责”五大原则的核心要义，从而建构起“权利法律体系基本原则”三位一体的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够运用法律条文与原则，对给定的典型环境案例（如噪音扰民、河流污染）进行初步分析，辨识其中涉及的法律主体、违法行为及可能承担的法律责任；能够模拟撰写一份简单的环境问题投诉信或公益倡导提纲，具备初步的依法参与环境监督与保护的实践操作能力。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与案例探究中，能深切感受到法律是守护生态环境的坚实后盾，从而增强对中国特色社会主义法治道路的认同；在角色扮演与行动规划中，内化“绿水青山就是金山银山”的理念，建立起对绿色发展方式的责任感与使命感，并愿意在日常生活中践行绿色、低碳的生活方式。

??学科思维目标：本课重点发展学生的系统思维与法治思维。通过绘制“环境保护法律体系图”，培养其从整体到部分、从宏观到微观的系统分析能力；通过“原则适用辨析”活动，引导其运用法治思维，即依据法律规则、程序和价值来判断和解决环境问题，而非仅凭个人好恶或感性认识。

??评价与元认知目标：学生能够依据“案例分析量规”（如事实描述清晰、法律依据准确、论证逻辑合理）对同伴的案例解读进行初步互评；能够在课堂小结阶段，通过绘制思维导图反思自己知识建构的过程，识别出在理解“权利义务关系”或“法律原则应用”上的思维障碍点，并思考后续深化的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：系统认识我国环境保护法律体系，深入理解环境权利与义务的统一性。确立此为重点，源于其在本课知识结构中的核心枢纽地位。从课标角度看，它直接回应了“了解以宪法为核心的社会主义法律体系”及“理解权利与义务相统一”的“大概念”要求。从学科核心素养培育看，这是形成法治观念与公共参与素养的知识基础。从中考命题趋势看，涉及环境保护的法律法规、公民的环保权利与义务，是结合社会热点考查学生法治理解和应用能力的常见、高频考点，体现了从知识识记向价值判断与行为选择的能力立意转变。

??教学难点：将法治认知转化为自觉的环保行动力，并理解环境公益诉讼等特定法律制度。难点成因在于：首先，认知到行为的转化存在心理与情境障碍，学生可能认为“个人力量微不足道”或“不知从何做起”，这需要设计具体的、可操作的行动阶梯来克服。其次，环境公益诉讼等概念具有一定专业性和抽象性，超出了学生的日常生活经验，需要借助生动、具体的案例（如“毒