绘绿图·营家园——基于地理视角的校园空间规划与美化实践.docxVIP

绘绿图·营家园——基于地理视角的校园空间规划与美化实践

一、教学内容分析

课标深度解构本教学设计立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》，以“人地协调观”为统领，深度融合“综合思维”、“区域认知”与“地理实践力”三大核心素养。教学内容源自人教版七年级上册关于地图、聚落、自然环境与人居关系等核心知识的综合应用与升华。知识技能图谱上，学生需综合运用地图三要素（比例尺、方向、图例）进行校园平面图的绘制与解读，运用聚落与环境的相关原理分析校园现有布局的合理性与问题，并初步应用可持续发展理念提出优化方案。过程方法上，本课旨在将地理学科的“空间分析”、“野外考察”与“规划决策”思想方法，转化为“校园踏勘问题诊断方案设计模型表达”的完整项目式探究活动。素养价值渗透层面，通过将抽象的“人地关系”理论置于学生每日身处的校园这一真实、微观区域中，引导其从地理学视角审视环境、发现问题，并在协作规划中培育家园责任感、审美情趣及解决真实问题的创新意识，实现知识学习与价值生成的同频共振。

学情诊断与对策七年级学生已初步掌握地图的基本阅读方法，并对校园环境有丰富的感性认识，这为项目开展提供了认知与经验起点。然而，其难点可能在于：第一，将抽象的地图符号系统与具体的校园空间进行精准互译的能力尚在发展中；第二，从单一现象描述转向多要素综合分析的思维跨度较大；第三，方案设计容易天马行空，缺乏基于地理条件的现实约束思考。基于此，教学调适策略是搭建多层次“脚手架”：对于空间转换困难的学生，提供带有详细图例的校园底图框架；在综合分析环节，设计结构化的问题链（例如：“教学楼布局考虑了日照和风向吗？操场位置与周边道路关系如何？”）引导思维聚焦；为约束方案设计的随意性，将“地理条件可行性”作为核心评价维度之一。教学过程将通过“任务单”完成情况、小组讨论中的观点质量、草图设计的逻辑性等形成性评价手段，动态评估学情，并提供个性化的点拨与资源支持。

二、教学目标阐述

知识目标学生能够整合运用地图基础知识，绘制包含关键地理信息的校园现状草图；能结合聚落选址与环境的关系原理，辩证分析校园现有功能分区（如教学区、运动区、绿化区）布局的优缺点；理解“美化”不仅在于景观装饰，更在于通过空间优化促进资源节约、环境友好与活动便利，即初步构建“地理视角下的环境优化”概念框架。

能力目标学生能够以小组为单位，开展简单的校园地理要素调查与记录，并依据调查结果，运用综合思维识别校园空间利用中存在的主要矛盾；能够基于调查与分析，合作设计一份包含图文说明的校园美化规划方案简案，并制作简易实物或数字模型进行表达，完整经历“地理调查分析规划表达”的实践流程。

情感态度与价值观目标在亲身参与校园环境诊断与规划的过程中，学生能增进对校园的归属感与主人翁意识；在小组协作中，能学会倾听同伴意见、合理表达观点，并在方案抉择时体现对环境友好的价值取向；通过成果展示与互评，培育理性建设与欣赏他人成果的品格。

科学（学科）思维目标重点发展学生的区域综合思维与空间规划思维。引导其将校园视为一个微观“区域”，系统思考自然要素（光照、风向、植被）、人文要素（功能、安全、文化）之间的相互联系与制约；通过规划方案设计，训练其在特定空间范围内统筹布局、优化结构的地理决策思维。

评价与元认知目标引导学生依据“地理合理性”、“功能实用性”、“环境友好性”、“表达清晰性”等多维度量规，对自身及他组的规划方案进行批判性评价；在项目复盘环节，能反思小组在问题解决过程中策略运用的得失，总结将地理知识应用于真实场景的经验与困惑。

三、教学重点与难点析出

教学重点本节课的教学重点是引导学生运用地理工具与原理，完成对校园环境的系统性诊断与规划方案构思。其核心在于“地理视角”的建立与“综合应用”的实践。确立依据源于课标对“地理实践力”与“人地协调观”作为素养落点的强调，以及学业评价中对“解决真实情境中问题”的能力日趋重视。本重点实为连接地理理论认知与真实世界干预的关键枢纽，掌握此能力，方能实现从“知地理”到“用地理”的跨越。

教学难点教学难点在于学生如何将多维度的地理要素（自然与人文）和抽象的美化原则，整合转化为一个协调、可行、具象的空间规划方案。成因在于：第一，该任务要求学生进行高阶的综合与创造，认知负荷较高；第二，学生容易陷入局部细节（如单纯想增加一个秋千），而忽略系统优化（如考虑秋千布局与活动流线、日照安全的关系）；第三，方案的空间表达（绘图或模型）对精确性与艺术性均有要求。突破方向在于提供结构化的规划思考框架和多样化的表达工具支持，并通过范例分析与分步指导化解复杂性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：PPT课件（内含校园卫星图、各类优秀校园/社区景观规划案例图片、微视频）；校园平面图（简化版，可作为学生底