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大概念统领下的深度学习：抗日战争胜利之“为何”与“何以”——基于关键能力进阶的九年级历史教学设计

一、教学内容分析

????本课内容锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国近代史”板块，居于“中华民族的抗日战争”单元的核心收官位置。从知识技能图谱看，学生需在已知抗战基本史实（如主要战役、人物、事件）的基础上，实现认知跃迁：从“是什么”的史实识记，转向对抗日战争胜利的“为何”与“何以”进行多维度、结构化的归因分析，并深刻理解其作为中华民族走向伟大复兴历史转折点的伟大意义。这要求学生能辨析“全民族抗战”、“抗日民族统一战线”、“中共中流砥柱作用”、“世界反法西斯同盟”等核心概念的内在联系与历史逻辑。在过程方法路径上，课标强调史料实证、历史解释等关键能力。本节课将以此为桥梁，引导学生从多元史料（文字、图片、数据、地图）中提取信息，进行比对、互证，并运用历史唯物主义观点，建构起对复杂历史事件的综合解释框架，实现从“记忆史实”到“解释历史”的“二阶能力提升”。就素养价值渗透而言，本课是涵育家国情怀、铸牢中华民族共同体意识的绝佳载体。教学需精心设计，让学生在理性分析胜利原因的过程中，自然感悟民族团结的伟大力量、先烈牺牲奉献的精神价值，理解中国抗日战争在世界反法西斯战争中的东方主战场地位，从而升华民族自豪感与历史使命感。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础与障碍：九年级学生通过前期学习，已对抗日战争的重大事件有轮廓性认识，具备初步的时序感。然而，其认知往往呈现碎片化，对“胜利原因”的理解易简化为“中国人民很勇敢”或对某些著名战役的片面强调，难以形成系统、辩证的多因分析模型。同时，学生初步接触史料，但信息甄别、证据链构建能力普遍薄弱。过程评估设计：课堂将嵌入多个“思维快照”时刻，例如在导入环节设问“你认为抗战胜利最关键的原因是什么？”，快速捕捉前概念；在新授各任务节点，通过小组讨论记录、观点陈述，实时评估学生分析问题的广度与深度。教学调适策略：针对上述学情，教学需提供清晰的“分析维度”脚手架（如政治、军事、民众、国际等），帮助基础较弱的学生搭建思维框架；为能力较强的学生提供更复杂、观点冲突的史料，引导其进行批判性思辨。任务设计采用“同质分组，异质协作”原则，确保每位学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

????知识目标：学生能够超越史实罗列，系统阐述抗日战争胜利的多重原因，理解以抗日民族统一战线为核心的全民抗战、中国共产党的中流砥柱作用、正面战场与敌后战场的战略配合以及世界反法西斯力量的支援等关键因素之间的相互作用，并能准确说明抗日战争胜利对于中国近代民族复兴和世界和平格局形成的深远历史意义。

????能力目标：学生能够运用多种类型的史料（如《论持久战》节选、抗战时期人口伤亡与财产损失统计、世界反法西斯战争形势图等），通过信息提取、对比互证，对“全民族抗战”等核心概念进行实证支撑；并能够初步运用多维归因的历史分析方法，有条理、有依据地构建自己对“抗战何以胜利”的解释模型，撰写简短的历史小论文。

????情感态度与价值观目标：学生在探究全民族共御外侮的历史进程中，真切感受中华民族在危亡之际所迸发出的空前团结和牺牲精神，从而深化对民族凝聚力和爱国主义内涵的理解；在讨论中国战场与世界战场关系时，能自然生发出国际视野和人类命运共同体的初步意识。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设计“如何评价国民党正面战场与共产党敌后战场关系？”等思辨性问题链，引导他们克服非此即彼的简单二元论，认识历史合力；通过绘制“抗战胜利原因思维导图”，训练他们从政治、军事、社会、国际等多维度建立历史事件的系统性解释框架。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“历史解释量规”（如论点明确、论据充分、逻辑清晰），对同伴或自己的历史小论文进行初步的互评与自评；并能在课堂小结时，反思自己本节课分析历史问题的方法是否得到了改进，例如，“我是否学会了从多个角度思考问题，而不是只抓住一点？”

三、教学重点与难点

????教学重点：全面、辩证地分析抗日战争胜利的主要原因。确立依据在于，此点是课标要求掌握的“大概念”，是理解抗日战争历史地位的核心锁钥，也是安徽中考及各类学业水平考试中材料分析题、探究题的高频考点与能力立意所在。它连接具体史实与历史规律，对学生形成正确的历史观至关重要。

????教学难点：引导学生理解“中国共产党是抗日战争的中流砥柱”这一结论的历史逻辑与具体表现，并整合多因素形成系统解释。预设难点成因在于，这一结论抽象程度高，初中生不易从具体史实中自然归纳；且受网络碎片化信息影响，部分学生可能存在认知模糊或前概念干扰。突破方向在于，提供丰富、具体、多角度的史料（如战略指导、根据地建设、民众