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本土资源在幼儿园课程建设中的运用研究结题报告

摘要

本研究聚焦于本土资源在幼儿园课程建设中的实践运用，旨在探索如何有效挖掘、筛选、整合与利用幼儿园周边的自然、社会、文化等本土资源，丰富幼儿园课程内容，优化课程实施路径，促进幼儿全面和谐发展。通过行动研究法为主，辅以文献研究、调查、观察、案例分析等多种方法，在为期一年的实践中，研究团队与幼儿园教师共同探讨本土资源课程化的策略与模式。研究结果表明，科学合理地运用本土资源，不仅能够激发幼儿的学习兴趣与探究欲望，培养其爱家乡、爱祖国的情感，提升教师的课程开发与实施能力，更能促使幼儿园形成富有地方特色的园本课程体系。本报告将详细阐述研究背景、目标、方法、过程、主要成果、实践启示及未来展望，为幼儿园课程的本土化建设提供有益的参考与借鉴。

关键词：本土资源；幼儿园课程；课程建设；实践研究；幼儿发展

一、引言

（一）研究背景与意义

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的重要载体，其内容的选择与组织直接关系到幼儿的学习品质与发展方向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》均强调，幼儿园教育应密切联系幼儿的实际生活，充分利用周围环境的有利条件，因地制宜地实施教育。本土资源作为幼儿生活环境中最直接、最具体、最鲜活的教育素材，蕴含着丰富的教育价值。

然而，在当前幼儿园课程实践中，部分幼儿园存在课程内容“小学化”、“城市化”倾向，或过度依赖商业课程资源，忽视了身边本土资源的教育潜力。这不仅使得课程与幼儿的生活经验脱节，难以激发幼儿的深层学习动机，也不利于幼儿对本土文化的认同与传承。因此，深入研究本土资源在幼儿园课程建设中的运用，对于回归教育本真、丰富课程内涵、促进幼儿身心健康成长具有重要的理论与实践意义。

（二）国内外研究现状简述

国内外学者与幼教工作者对本土资源的教育价值已形成一定共识。国外如瑞吉欧教育体系强调“环境是第三位老师”，充分利用社区资源；国内研究则多集中于特定地域本土资源的开发（如民族地区、农村地区）、本土资源在某一领域课程（如艺术、科学）中的应用等。然而，对于本土资源如何系统性、常态化地融入幼儿园整体课程建设，并形成可操作、可推广的实践模式，仍有进一步探索的空间。本研究旨在立足幼儿园教育实践，探索一条本土化课程建设的有效路径。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.梳理并构建幼儿园本土资源的分类体系，明确各类资源的教育价值。

2.探索本土资源转化为幼儿园课程内容的有效策略与方法。

3.开发一系列基于本土资源的幼儿园特色课程活动案例。

4.分析本土资源运用对幼儿发展、教师专业成长及幼儿园课程质量提升的积极影响。

5.形成一套关于幼儿园利用本土资源进行课程建设的实践经验与启示。

（二）研究内容

1.本土资源的调查与筛选：对幼儿园所在社区及周边的自然景观、物产、民俗风情、历史文化、社区机构等本土资源进行全面调查、梳理与价值评估，筛选出适合幼儿年龄特点和发展需求的教育资源。

2.本土资源课程化的理论与实践探讨：研究如何将筛选出的本土资源有机融入幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程，以及一日生活的各个环节。

3.本土资源课程活动的设计与实施：结合幼儿兴趣和发展目标，设计并实施一系列以本土资源为核心的集体教学活动、区域活动、游戏活动及亲子活动，并进行过程性记录与反思。

4.本土资源运用的支持系统构建：探讨如何争取家长、社区及相关机构的支持，形成家园社协同利用本土资源的教育合力。

5.本土资源课程建设的成效评估：通过观察、访谈、作品分析等方式，评估幼儿在认知、情感、技能等方面的发展变化，以及教师课程开发能力的提升。

三、研究方法与过程

（一）研究对象

本研究以[某幼儿园名称，此处可省略或模糊处理]的大班、中班、小班部分幼儿及教师为主要研究对象。

（二）研究方法

1.行动研究法：这是本研究的核心方法。研究团队与幼儿园教师组成行动研究小组，围绕“本土资源课程化”这一核心问题，开展“计划-实施-观察-反思-调整”的循环研究过程，在实践中发现问题、解决问题，不断优化课程方案。

2.文献研究法：查阅国内外关于本土课程、资源利用、幼儿教育等方面的理论文献与实践案例，为本研究提供理论支撑和经验借鉴。

3.调查法：通过问卷、访谈等方式，了解教师对本土资源的认知、利用现状及需求，以及家长对本土资源教育价值的看法和参与意愿。

4.观察法：在课程实施过程中，持续观察幼儿的行为表现、兴趣点及发展变化，记录有价值的教育事件。

5.案例研究法：选取典型的本土资源课程活动案例进行深入剖析，总结成功经验与面临的挑战。

（三）研究过程

本研究周期为一年，大致分为以下四个阶段：

1.准备与启动阶段（历时约2个月）

*组建研究团队，明确分工与