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小学语文写作教学案例分析与方案

小学语文写作教学，向来是语文教育的核心与难点。它不仅关乎学生语言文字运用能力的培养，更关乎其观察力、想象力、逻辑思维能力乃至审美情趣与健全人格的塑造。然而，在实际教学中，“怕写作文”、“写假大空作文”、“写作程式化”等现象依然普遍存在。本文旨在通过对一则典型教学案例的深入剖析，反思当前写作教学中可能存在的问题，并据此提出一套更具操作性和实效性的教学改进方案，以期真正点燃学生的表达欲望，滋养其文字的生命力。

一、教学案例回顾与深度剖析

（一）案例背景与目标

年级：小学四年级

单元主题：“我的奇思妙想”

习作要求：围绕“奇思妙想”这一主题，写一篇想象作文，可以写自己想发明的东西，也可以写自己经历的奇妙事情。

教师预设目标：

1.引导学生展开大胆、合理的想象。

2.学习运用一定的描写方法，使想象的内容具体生动。

3.培养学生热爱科学、乐于创造的精神。

（二）教学过程简述

1.导入环节：教师播放了一段科幻电影片段（如会飞的汽车），提问：“同学们，看了这段视频，你们有什么想法？”学生兴趣盎然，纷纷发言。

2.指导环节：

*教师讲解想象作文的特点：新奇、有趣、合理。

*提供写作思路：“可以写想发明的物品（外形、功能、给生活带来的变化）”、“可以写一次奇妙的旅行（去哪里、遇到什么、发生什么事）”。

*出示范文片段，分析其中的好词好句和描写方法（如比喻、拟人）。

3.学生写作：学生按照教师提供的思路和范文提示进行构思和写作，教师巡视指导。期间，不少学生面露难色，向老师询问“怎么写”、“接下来写什么”。

4.评改环节：教师选取几篇“优秀”范文进行范读和点评，重点表扬了用词准确、语句通顺、想象“合理”的作文，并指出了其他作文中存在的共性问题，如“想象不够大胆”、“内容不具体”、“错别字多”等。

（三）案例剖析：繁华背后的隐忧

从表面看，这堂写作课环节完整，目标明确，也试图调动学生兴趣。然而，深入观察便会发现一些值得深思的问题：

1.“兴趣激发”的表层化与“思维禁锢”的深层化：电影片段确实能短暂激发兴趣，但这种兴趣更多停留在感官刺激层面。随后教师提供的“标准化”写作思路和“范文引路”，在某种程度上反而限制了学生的思维。学生的想象被框定在“发明物品”或“奇妙旅行”的范畴内，难以跳出预设的框架，导致许多作文千篇一律，缺乏个性。

2.“方法指导”的灌输化与“内在需求”的缺失：教师强调了“好词好句”和“描写方法”，但这些技巧的传授是外在的、强加的。学生不明白“为什么要用”、“在什么情况下用”，只是为了用而用。写作变成了对技巧的机械模仿，而非内在情感与思想的自然流露。

3.“评价标准”的单一化与“创作热情”的挫伤：教师的评价侧重于“想象是否合理”、“语句是否通顺”、“用词是否准确”，这些固然重要，但过分强调“合理”有时会扼杀学生天马行空的童真想象。对于那些充满奇思妙想但表达稍显稚嫩的作文，若缺乏鼓励性评价，极易打击学生的写作热情。

4.“学生主体”的形式化与“教师主导”的绝对化：尽管有提问和讨论，但整个教学过程仍是教师掌控节奏和方向。学生的真实困惑（如“我想写的和老师说的不一样怎么办？”）未能得到充分关注和解答，写作过程中的个性化需求被忽视。

二、基于核心素养的写作教学改进方案

针对上述案例中折射出的问题，结合小学语文课程标准对写作教学的要求，提出以下改进方案，力求让写作教学回归本真，真正促进学生语文核心素养的提升。

（一）理念先行：重构写作教学的价值取向

1.写作是“我手写我心”的自由表达：首要目标是让学生愿意写、敢于写，体验表达的快乐和成就感。内容的真实性、情感的真挚性应置于技巧之上。

2.写作是思维的体操：写作过程是观察、体验、思考、提炼、表达的综合过程，要注重培养学生的思维品质，尤其是批判性思维和创造性思维。

3.写作是生活的镜像与延伸：引导学生关注生活、体验生活、思考生活，从生活中汲取写作的源泉。

（二）策略优化：打造生本、生动、生长的写作课堂

1.情境创设与体验激发：让写作欲望自然萌发

*多元活动，丰富体验：组织“奇思妙想博览会”、“未来事物绘画展”等活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中，深化体验，积累素材。学生可以先画一画自己的奇思妙想，再和同伴交流，把画面转化为语言。

*问题驱动，引发探究：提出富有挑战性的问题，如“如果动物会说话，你最想和哪种动物对话？你们会聊些什么？”“如果时间可以暂停一小时，你会做什么？”鼓励学生从不同角度思考。

2.过程指导与思维引领：让写作思路逐步清晰

*淡化“范文”，强化“思路启发”：减少提供“标准答案”式的范文，多提供开放性的思维导图、问题链或优秀片段（非完整范文），引导学