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教师职业道德教育案例分析集

序言

教师是立教之本、兴教之源，而师德则是教师的立身之本。在教育事业蓬勃发展的今天，加强教师职业道德建设，提升教师的道德素养和职业操守，具有至关重要的现实意义和深远的历史意义。本案例分析集旨在通过呈现教育教学实践中真实、典型的师德案例，引导广大教师及教育工作者深入思考师德内涵，明晰职业边界，提升应对复杂伦理情境的能力。

本集所选案例，均来自教育一线，涵盖了关爱学生、为人师表、爱岗敬业、廉洁从教、团结协作等多个方面。每个案例均包含背景介绍、情境描述、问题聚焦、理论分析及实践启示等要素，力求客观呈现事件原貌，深入剖析问题实质，并提出具有针对性的应对策略与反思路径。我们期望，通过对这些鲜活案例的研读与讨论，能够帮助教师将抽象的师德规范内化为自觉的职业行为，在日常工作中践行师德、弘扬师风，真正成为学生健康成长的引路人。

本案例分析集不仅适用于教师岗前培训、在职研修，也可作为师范院校学生职业道德教育的辅助教材，同时为教育管理者提供决策参考。愿我们共同携手，以案例为镜鉴，以反思促成长，共同塑造新时代教师的良好形象，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

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第一章关爱学生与公平公正

案例一：“特殊”的座位

【案例背景】

李老师是某小学三年级的班主任，班级里有一名叫小明的学生。小明性格内向，学习成绩中等偏下，平时不太主动参与课堂互动，有时还会不按时完成作业。开学初，为了便于管理和“激励”学生，李老师在排座位时，将小明安排在了教室最后一排靠窗的位置，认为这样既不会影响其他同学，也能让小明“安静”一些。

【情境描述】

一段时间后，李老师发现小明上课走神的情况愈发严重，作业拖欠也成了常态。一次语文课后，李老师叫住小明，询问其原因。小明低着头，小声说：“老师，我坐在后面看不清黑板，也听不太清您讲课，有时候想提问，又怕您看不到我。”李老师闻言一怔，他从未考虑过这个问题，当初只是觉得小明“问题”较多，坐在后面能减少对其他同学的干扰。同时，他也注意到，班级前排和中间的座位，大多安排了成绩较好或表现活跃的学生。

【问题聚焦】

1.李老师在排座位事件中，违背了教师职业道德的哪些基本要求？

2.如何理解“关爱学生”和“教育公平”在日常教学管理中的具体体现？

3.如果你是李老师，面对小明的情况和自己的疏忽，将如何处理？

【理论分析】

本案例集中反映了教师在日常教学管理中可能出现的“隐性不公”问题。《中小学教师职业道德规范》明确要求教师“关爱学生”，即关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。排座位虽是一件日常小事，却直接关系到学生的学习权利和受关注程度。李老师因小明成绩和性格特点将其安排在不利于学习的位置，实质上是一种变相的歧视，未能做到公平公正地对待每一位学生，也未能真正践行“以学生为本”的教育理念。这种做法不仅可能影响小明的学业发展，更会对其自尊心和自信心造成伤害，违背了关爱学生的初衷。

【实践启示】

1.树立正确的学生观：教师应认识到每个学生都是独特的个体，都有平等的受教育权利。不能以成绩、性格等片面标签来区别对待学生。

2.科学民主排座：排座位应综合考虑学生身高、视力、学习互助、性格互补等多种因素，可采用定期轮换、小组合作等方式，确保每位学生都有公平的学习环境和机会。

3.主动沟通与反思：教师应加强与学生的日常沟通，及时了解学生的学习困难和心理需求。对于工作中的疏忽和不当之处，要勇于承认并积极改正，以实际行动赢得学生的信任和尊重。

案例二：“调皮”学生的转变

【案例背景】

王老师担任初一（2）班的班主任，班里有个叫小刚的男生，以调皮捣蛋闻名。他上课不专心听讲，经常搞小动作，有时还会顶撞老师，作业更是“家常便饭”地不完成，科任老师都感到头疼，部分同学也对他颇有微词。

【情境描述】

王老师并没有简单地将小刚定性为“坏学生”。她通过家访了解到，小刚父母常年在外打工，由爷爷奶奶照顾，老人对其较为溺爱，缺乏有效管教。王老师发现，小刚虽然调皮，但动手能力强，热心肠，有时看到同学有困难会主动帮忙。一次，班级组织大扫除，小刚主动承担了最脏最累的擦窗户任务，并且干得非常出色。王老师在班会课上特别表扬了小刚，并鼓励他发挥自己的特长，为班级服务。此后，王老师有意识地安排小刚担任班级的“劳动委员助理”，负责监督班级卫生。小刚在得到肯定和信任后，行为上有了明显转变，上课纪律好了许多，也开始尝试完成作业，与同学的关系也融洽了不少。

【问题聚焦】

1.王老师成功转化小刚的关键因素是什么？体现了哪些师德规范？

2.面对“问题学生”，教师应持有怎样的态度和方法？

3.如何理解“尊重学生人格”在教育转化工作中的作用？

【理论分析】

王老师的成功之处在于她践行了“关爱学生”和“教书育人”的师德核心。她没有放弃小