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小学数学教学难点突破技巧

在小学数学教学实践中，我们常常会遇到这样的现象：一些看似简单的知识点，学生掌握起来却异常困难；一些重要的数学思想方法，教师反复强调，学生却依然难以领会。这些被称为“教学难点”的内容，不仅影响学生对数学知识的系统掌握，更可能挫伤其学习积极性，进而影响数学核心素养的培育。因此，如何有效突破教学难点，是每位小学数学教师必须深入思考和探索的课题。这需要教师不仅要吃透教材，更要精准把握学生的认知特点和思维规律，运用科学的教学策略，化难为易，引导学生顺利跨越学习障碍。

一、深化概念理解，筑牢知识根基

数学概念是数学知识体系的基石，其抽象性和逻辑性往往是学生学习的第一道难关。许多学生在解题中出现的错误，追根溯源，多是对核心概念理解不透彻所致。

1.注重直观感知与抽象概括的结合

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于较为抽象的数学概念，如分数的意义、图形的性质、方程的概念等，单纯的语言描述往往显得苍白无力。教师应充分利用教具、学具、多媒体课件等多种教学资源，为学生提供丰富的感性材料。例如，在教学“分数的初步认识”时，可以通过折纸、涂色等操作活动，让学生在动手实践中感知“平均分”以及部分与整体的关系，逐步从具体的“半个苹果”、“一个图形的几分之一”过渡到抽象的分数符号和意义。在学生充分感知的基础上，引导他们进行比较、分析、归纳，帮助学生完成从具体到抽象的认知飞跃，真正理解概念的内涵与外延。

2.强化概念的形成过程

数学概念的形成是一个逐步建构的过程，而非简单的告知与记忆。教师不应满足于让学生记住概念的定义，更要引导学生经历概念的产生、发展和完善过程。可以通过创设问题情境，激发学生的认知冲突，促使他们主动思考。例如，在引入“负数”概念时，可以从学生熟悉的温度、海拔高度等生活实例入手，让学生感受到用已有的数无法表示相反意义的量，从而产生学习新数的需求。在探索过程中，鼓励学生大胆表达自己的想法，即使是不完整或不准确的，也应给予肯定和引导，让学生在思辨中逐步明晰概念的本质。

3.促进概念间的联系与系统化

数学知识具有很强的系统性和逻辑性，新概念往往是旧概念的延伸、发展或重组。教学中，要善于引导学生将新知识与已有知识经验联系起来，构建知识网络。例如，学习“比”的概念时，可以引导学生联系除法的意义和分数的意义，理解它们之间的内在联系与区别（如比表示两个数的关系，除法是一种运算，分数是一个数），从而在已有知识的基础上同化新知识，使概念的理解更加深刻和系统。

二、优化计算教学，提升运算能力

计算是小学数学的重要内容，也是学生后续学习数学和解决实际问题的基础。计算的准确性、灵活性和速度，直接影响学生的数学学习效果。

1.理解算理是掌握算法的关键

“知其然，更要知其所以然。”在计算教学中，教师往往过于强调计算法则的记忆和运算技能的训练，而忽视了对算理的理解。学生虽然能机械地套用公式或法则进行计算，但遇到稍有变化的题目就容易出错。因此，必须重视算理的教学。例如，在教学“两位数乘一位数”时，不能仅仅让学生记住“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”，更要通过点子图、小棒等直观模型，让学生理解“为什么用一位数先乘个位，再乘十位”，以及“每一步乘积所代表的实际意义”，从而在理解算理的基础上掌握算法，做到灵活运用。

2.培养良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保障。这些习惯包括：认真审题、仔细计算、规范书写、自觉检查验算等。教师要从低年级抓起，严格要求，反复训练。例如，引导学生在计算前看清数字和符号，避免抄错；计算过程中步骤清晰，不跳步；计算后养成估算和验算的习惯，及时发现并纠正错误。对于学生计算中出现的共性错误，要及时分析原因，进行针对性指导，帮助学生克服不良习惯。

3.设计多样化的练习，提升计算的灵活性

练习是巩固计算技能的必要手段，但单一、重复的练习容易使学生产生厌倦情绪。教师应设计形式多样、层次分明的练习，如口算抢答、听算、看谁算得又对又快、改错题、情境解决问题等，激发学生的练习兴趣。同时，要注重练习的针对性和层次性，关注不同学生的发展需求。对于学有余力的学生，可以适当增加一些含有简便运算、变式练习的题目，培养其计算的灵活性和技巧性；对于基础薄弱的学生，则应侧重基础题目的练习，确保计算的准确性。

三、破解应用题难关，培养解决问题能力

应用题是小学数学教学中的重点和难点，它集中体现了数学与生活的联系，考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。许多学生面对应用题时，常常感到无从下手，不知如何分析数量关系。

1.重视审题能力的培养

审题是解决应用题的第一步，也是关键一步。不少学生解题错误是因为没有认真审题，没有理解题意。教师要引导学生掌握审题的方法：首先，通读题目，了解题目讲的是