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五年级信息技术下册：用动画讲述家乡故事

一、教学内容分析

??本课隶属“数字媒体创作”单元，是学生从静态图文处理迈向动态数字表达的关键节点。对标《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课核心在于通过“用数字设备创造作品”的过程，发展学生的计算思维与数字化学习与创新素养。从知识技能图谱看，学生此前已掌握文本框、图片插入等基础操作，本课将引入“造型切换”与“简单控制积木”来制作花瓣飘落动画，实质是理解“帧”与“循环”这一动画基本原理的雏形，为后续学习更复杂的交互式编程奠基。过程方法上，本课引导学生经历“分析现象拆解步骤转化为指令调试优化”的完整计算思维过程，将具象的“飘落”美感转化为抽象的、可执行的逻辑步骤。素养价值渗透方面，以“家乡故事”为叙事背景，将技术学习融入爱乡情怀与审美表达之中，使学生在创作中体会技术作为情感与文化载体的价值，实现技术素养与人文素养的共生。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备一定的软件操作基础与形象思维优势，对动画制作兴趣浓厚。然而，其认知障碍可能在于：第一，难以将连续的物理运动（飘落）分解为离散的、可由计算机执行的步骤（位置、造型的依次变化）；第二，对“循环结构”这一抽象逻辑理解模糊，易与简单的“重复操作”混淆。因此，教学需提供从具象到抽象的强力“脚手架”。过程评估将贯穿始终：通过“任务一”的流程图绘制，评估其问题分解能力；通过“任务三”的调试环节，观察其逻辑排查与元认知水平。教学调适将采用“任务分层”与“同伴助学”：为操作生疏者提供步骤详解卡与半成品文件；为思维敏捷者设置“让花瓣旋转飘落”或“添加多个花瓣同时飘落”的挑战任务，实现个性化进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐述简单动画的基本原理（基于帧的切换），并能准确说出“下一个造型”、“在X秒内滑行到”等积木的功能。他们不仅能识别这些积木，更能理解其在创造“运动”与“变化”幻觉中的作用机制，从而建构起关于动画制作的基础知识结构。

??能力目标：学生能够综合运用顺序结构与初步的循环思想，独立设计并调试出一个完整的花瓣飘落动画片段。具体表现为：能合理规划角色起始与结束位置，能通过积木组合控制花瓣下落的路径与速度，并在遇到预期外效果时，能运用“分段测试”等方法进行有效排查与修正。

??情感态度与价值观目标：在创作“家乡一景”动画故事的过程中，学生能主动运用技术手段增强作品的表现力与感染力，体会到数字创作在表达乡土情怀、分享美好记忆方面的独特价值，从而激发对家乡更深厚的热爱以及用技术进行创意表达的持续兴趣。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展计算思维中的“问题分解”与“模式识别”。学生需将“花瓣飘落”这一复杂任务，分解为“位置移动”、“造型切换”等子任务，并识别出其中重复出现的规律性操作，进而初步形成运用“循环”优化脚本的意识与能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据“动画流畅度”、“创意贴合主题”等简易量规，对本人及同伴的作品进行有依据的评价。并能通过“调试日志”或口头陈述，反思自己在创作过程中遇到的典型问题及解决策略，如“当我发现花瓣不动时，我是先检查了哪个积木？”

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握利用“重复执行”结合“移动”、“切换造型”积木制作连续动画的方法。确立依据在于，此方法是实现动态效果的核心算法逻辑，是理解程序自动化运行思想的基础，也是本单元从“静态讲述”升级为“动态讲述”的能力枢纽。从学科核心素养看，该重点直指“计算思维”中对“自动化”的实现，是后续一切复杂交互设计的基石。

??教学难点：难点在于让学生理解“循环边界”与“随机性”参数的灵活设置，以实现自然、多样的飘落效果。预设依据源于学情分析：学生初步接触循环时，容易陷入无限循环或循环次数设定不当的困境；同时，对“随机数”的理解和应用，需要将数学中的抽象概念转化为控制动画视觉效果的具象参数，这一思维跨度较大。突破方向是采用实物模拟与参数即时调整对比，让学生“看见”不同数值如何直接影响动画观感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件、操作微视频、半成品范例源文件（含不同完成度版本）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务卡与挑战任务卡）、课堂作品评价量表。

2.学生准备

2.1知识准备：复习角色添加与背景设置操作；思考并准备一张能代表家乡美景的图片（或简笔画构思）。

2.2环境准备：机房计算机预装相关图形化编程软件（如源码编辑器），并检查运行正常。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与认知冲突：教师播放一段实拍的家乡花瓣飘落视频，随后展示一张静态的家乡风景图。“同学们，视频里的花瓣雨让人沉醉，而我们这张美丽的家乡图却是静止的。有没有办法，让咱们画的家