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外研版九年级英语Module4：规则与建议的语言功能与综合运用教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“规则、规范与建议”的语言功能项目。从知识技能图谱看，本模块的核心是情态动词（must,mustn’t,can,could,should,shouldn’t等）在表达规则、义务、禁止、建议等交际意图时的深度辨析与综合运用，它既是七、八年级情态动词学习的总结与提升，也是为高中阶段学习更复杂的情态意义和虚拟语气奠定基础的枢纽环节。其认知要求从对单一规则的“识记与理解”，跃升至在具体、真实的交际情境中“分析与应用”得体、恰当的语言形式。在过程方法上，本课强调“体验与探究”，通过创设从校园到社会、从现实到网络的多维情境，引导学生像语言侦探一样，观察、归纳不同情态动词的语用差异，并像决策者一样，在模拟的真实任务中权衡与选择，完成从语言知识到语言运用的转化。在素养价值层面，学习如何用英语表达规则与建议，绝非简单的句型操练，其深层指向是培养学生的“思维品质”与“文化意识”。例如，在对比中西方公共场所规则的语言表达时，渗透对规则背后社会文化成因的思考；在小组合作制定班级公约的过程中，培育理性、包容、负责任的“学习能力”与公民意识。

??九年级学生已具备情态动词的基本知识储备和一定的逻辑思维能力，但普遍存在两大障碍：一是对情态动词的语用功能区分模糊，容易在must与haveto，should与oughtto等近义表达上混淆；二是在真实输出时，常陷入“汉语思维翻译”的窠臼，表达生硬，缺乏得体性。他们的兴趣点在于与自身生活紧密相关、具有一定思辨空间的话题。因此，教学将特别关注学生在情境任务中语言产出的逻辑性与得体性。课堂上，我将通过“情境卷入式”提问（如：“如果你用‘Youmust…’给一位刚犯错的同学提建议，对方可能感受如何？”）和分层任务单中的“语言医生”改错环节，动态评估学生的理解深度与应用难点。针对基础薄弱学生，提供“语言支持包”（含核心句型和词汇锚图）；针对学有余力者，则挑战其进行“规则合理性”的英文简短论证，实现从“用对”到“用好”的跨越。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统性建构起表达“规则、义务、禁止与建议”的功能语言网络。他们不仅能准确识别并理解情态动词must,mustn’t,should,shouldn’t,can,could,can’t在本模块语境中的核心语义，还能辨析其在语气强弱、正式程度上的细微差别，例如能清晰解释“must”与“should”在表达“义务”时的强制程度差异，并能在仿写与转述中正确应用。

??能力目标：学生能够在新创设的、贴近生活的复杂情境（如设计一个校园社团守则、为社区图书馆撰写读者须知）中，综合运用所学语言功能，进行有逻辑、得体有效的书面与口头表达。具体表现为能够独立撰写一份结构清晰、语言得当的规则清单或建议信，并能在小组讨论中就规则的合理性进行简单的英文阐述与辩论。

??情感态度与价值观目标：通过探讨不同场景下的规则与建议，引导学生深入思考规则存在的意义，培养其遵守社会规范的责任感与主动性。在小组合作制定规则的过程中，鼓励学生学会倾听、尊重多元观点，并在用英语进行协商时，表现出建设性的沟通态度与合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“归纳与演绎”思维及“得体性”思维。通过分析大量例句，引导学生自主归纳不同情态动词的语用规则；继而通过创设新情境，驱动他们运用已归纳的规则进行演绎输出。同时，始终贯穿对语言“得体性”的追问（“在这个场合，对这个人，这样说合适吗？”），培养其语境意识和语用判断力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“清晰度、得体性、完整性”三项核心指标，使用简易量规对同伴或自己的规则/建议文本进行评价与互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学习策略（如：我是通过对比例句还是创设情境更好地掌握了must

和should

的区别？），并规划后续巩固的个性化路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：情态动词must

,mustn’t

,can

,can’t

,should

,could

在表达规则、禁止、建议等不同交际功能时的准确辨析与综合运用。确立此为重点，源于其在课程标准中对“语言知识”中功能意念项目的要求，以及其在中考英语“单项选择”、“完形填空”和“书面表达”中作为高频考点和语用核心的地位。掌握此组语言功能，是学生能否在“人与社会”主题下进行有效、得体沟通的关键，直接影响其语言能力素养的发展水平。

??教学难点：学生在真实或模拟语境中，根据交际对象、场合与意图，灵活、得体地选择并运用恰当的情态动词表达规