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七年级英语起始单元第二课时教学设计：字母音形对应与基础交际用语

一、教学内容分析

a/an...容的确定，严格锚定国家《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量的要求，并聚焦于起始单元的奠基性作用。从知识技能图谱看，本节课的核心在于深化学生对英语字母音、形对应关系的感知，并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?”及“It‘sa/an...”句型进行指物问答。这不仅是前一课时字母认读的自然延伸，更是后续系统学习语音（如音标）、词汇拼读及句式结构的认知基石，要求从“识记”过渡到“理解”与“初步应用”。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。本节课拟将“听音辨形”、“看图说词”、“情境对话”等活动作为载体，引导学生在反复的听说互动和小组合作中，自主构建字母与发音、单词与实物之间的联系，体验语言学习从输入到输出的基本过程。就素养价值渗透而言，教学需超越单纯的语言知识传授。在指物问答中，渗透对事物进行准确观察与描述的科学态度；在小组合作中，培养乐于倾听、勇于开口的交际意愿与合作精神；通过认识常见物品的英文名称，初步建立跨语言的文化对照意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同萌发。

基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。已有基础与障碍方面，七年级新生英语起点差异显著：部分学生已有初步字母和单词基础，能进行简单跟读；另一些则可能接近零起点，存在发音畏惧或混淆（如字母“C”与“G”的读音）。他们的共同兴趣点在于与生活贴近的实物词汇和互动游戏，但普遍缺乏系统的音形对应概念，易将英语学习等同于机械背诵。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过集体跟唱与个别提问，快速诊断字母掌握情况；在新授环节，通过巡视观察学生指读、配对练习的完成度与准确率，了解其音形关联的理解程度；在对话演练中，通过倾听小组展示，评估其句型应用与发音的流畅性。教学调适策略将据此展开：对于基础薄弱学生，提供额外的字母卡片、放慢语速的示范录音及教师的一对一个别辅导；对于学有余力者，设计拓展词汇挑战（如：除了“ruler”，还能说出“pen”吗？）和微型对话创编任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并朗读字母A至R，建立其名称音与在典型单词（如apple,bag）中发音的初步联系；能够在图片或实物的提示下，听懂、认读并拼写本课核心词汇（如map,cup,ruler等）；能够在教师创设的教室实物情境中，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?”句型进行问答，正确使用不定冠词a/an。

能力目标：学生能够通过听录音，将听到的字母或单词与相应的印刷体形式正确匹配，发展初步的听辨能力；能够根据实物或图片的提示，尝试用所学句型进行简单的信息询问与交换，培养基础的口头交际能力；能够在小组活动中，通过协作完成指认、配对、对话练习，提升合作学习效能。

情感态度与价值观目标：学生在参与课堂游戏和小组活动时，能表现出对英语发音和交际的好奇心与尝试勇气，逐步克服开口说英语的羞涩感；在与同伴的互动中，学会认真倾听他人的发言，并给予积极的鼓励或友善的纠正，营造相互支持的课堂学习氛围。

科学（学科）思维目标：引导学生初步观察和归纳英语中字母与发音并非一一对应的特点（如字母a在不同单词中的发音差异），培养其初步的语言观察与归纳意识；通过“this”与“that”的对比使用，建立初步的空间指代概念，发展逻辑性与准确性思维。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单朗读评价量表（如：发音清晰度、音量大小），对自己或同伴的朗读进行基础的判断；能够在课堂小结环节，通过完成结构图，反思本节课所学的主要语言点，并识别自己掌握较好和尚存疑问的部分。

三、教学重点与难点

a/an...词汇的准确认读与拼写，以及“What‘sthis/thatinEnglish?It‘sa/an...”句型在真实情境中的初步应用。确立依据在于：词汇和基本句型是语言大厦的砖石，是课标要求七年级学生必须掌握的基础语言知识。此重点直接服务于“用英语做事情”的课程理念，是本单元乃至整个初中阶段发展听说交际能力的逻辑起点。掌握此核心结构，能为后续学习更复杂的疑问句（如“Whatcolorisit?”）和描述性对话奠定坚实的句式基础。

教学难点：学生对于英语字母在单词中的发音（而非字母名称音）建立初步感知，以及在口语交际中自然、准确地运用冠词a/an。预设依据来源于学情分析：汉语拼音的正迁移与负迁移同时存在，学生易将字母名称音直接代入单词拼读，此认知跨度需要具体例证反复强化。同时，汉语中没有冠词这一词类，