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破冰与奠基：初中英语起始课的人际互动与语言感知教学设计

一、教学内容分析

??本课作为初中英语学习的正式开端，其意义远超语言知识本身。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴的交汇点。知识技能图谱上，核心在于“问候”（Greetings）与“自我介绍”（Selfintroduction）两大交际功能，具体承载于“Hello”,“I’m…”,“Myname’s…”等基础句型及AH八个字母的识读。这些内容是后续所有语言知识建构的“元起点”，认知要求主要为“感知”与“模仿”。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力。本节课需将“语言交际策略”这一思想方法转化为具体的课堂活动，引导学生通过倾听、观察、模仿、重复，初步体验“用英语做事情”的过程。素养价值渗透上，本课是培养学生文化意识（了解英语问候礼节）、激发学习兴趣、建立学习自信、体验成功交际的绝佳契机。教学需超越机械跟读，让学生在安全的课堂氛围中，感受到英语作为交流工具的温度与价值，从而为“乐学善学”的态度养成播下种子。

??学情是设计本课的基石。七年级新生已有基础与障碍呈现显著多样性：部分学生小学阶段接触过类似表达，具备一定语感与词汇量；另一部分学生则几乎是“零起点”。共同障碍可能在于：对初中英语学习的焦虑、因怕犯错而不敢开口、对字母发音与汉语拼音的潜在混淆。过程评估设计将贯穿始终：通过“全员手势回应”快速检测听力理解（如：“Ifyouunderstand,givemeathumbsup!”），通过“一对一模仿秀”抽样诊断发音难点，通过小组互助观察合作意识。教学调适策略则需多轨并行：为“先行者”设计“小老师”角色，鼓励其帮助同伴并尝试扩展对话；为“起步者”提供充足的听觉输入、清晰的口型示范和简化的句子框架，并营造“犯错是学习的一部分”的包容性课堂文化，通过即时、具体的积极反馈（如：“Goodtry!The‘a’in‘name’islonger,listenagain.”）消解其焦虑。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“初次见面”的模拟情境中，听懂、识别并初步模仿运用核心交际用语“Hello”,“I’m…/Myname’s…”，完成简单的自我介绍；能够正确认读、听说字母AH，并建立字母名与部分常见发音的初步联系。

??能力目标：学生能够通过聆听录音并匹配人物与名字的活动，发展基础的听音辨义和捕捉关键信息（姓名）的微技能；能够在教师搭建的支架（如图片、句型框架）下，与同伴进行极简短的、有意义的问候与自我介绍对话，体验初步的交际成功。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中体验到用英语进行初步交流的乐趣与成就感，逐步克服开口说英语的畏难情绪；在小组活动中，能通过微笑、眼神接触等非语言行为以及简单的语言回应，表现出对同伴的尊重与友好。

??学科思维目标：学生开始发展对英语语言的“感知与模仿”思维。通过反复聆听、对比、模仿标准发音，初步形成对英语语音、语调的注意力；通过将声音（名字）与形象（人物）建立联系，锻炼听觉信息与视觉信息的匹配与处理能力。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、交流大胆度），对同伴或自己的模拟对话进行“点赞式”初评；在课堂尾声，能够通过“今天我学会了…”的句式，尝试回顾一节课的主要学习内容，开启学习的自我觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心交际句型的感知、理解与模仿运用，即“Hello/Hi”及“I’m…/Myname’s…”在见面问候情境中的正确使用。其确立依据在于：从课程标准看，这些句型承载了最基础、最高频的交际功能，是“用英语进行简单交流”这一核心素养要求的起点与载体。从知识结构看，它们是后续学习所有人物介绍、关系描述对话的“种子句型”，其掌握牢固与否直接关系到学生交际自信的建立。

??教学难点：字母AH中易混淆发音（如：A/e?/与H/e?t?/的尾音，E/i:/与B/bi:/中的长音/i:/）的清晰辨听与准确模仿；以及学生在全班或陌生同伴面前自然、大胆地进行口头自我介绍的心理障碍。难点成因在于：前者涉及全新的音素体系，学生需要克服母语语音系统的负迁移；后者则源于青春期初始的自我意识增强以及面对新环境、新同学的普遍紧张感。突破方向在于，通过游戏化、韵律化的活动强化字母发音输入，并通过渐进式互动（先师生，再小组内熟悉同伴，最后扩展）营造安全表达氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，内含卡通人物（Bob,Cindy,Dale等）图片、标准字母书写动画、1a1b部分的高清扫描内容及嵌入式原声音频；AH大型字母卡片。

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