基于核心素养的小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作教学设计.docxVIP

基于核心素养的小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于统编版小学语文三年级下册第七单元，该单元的核心要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。习作《国宝大熊猫》正是这一语文要素的集中实践场。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标审视，本课旨在引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。具体而言，其知识技能图谱聚焦于：信息搜集与筛选（知道从何处、如何获取关于大熊猫的可靠信息）、信息整合与重组（能够根据介绍的需要，对零散信息进行归类与排序）、以及有条理、有重点的书面表达（运用恰当的说明方法与结构进行介绍）。这一能力是学生从写话过渡到习作、从形象描述迈向初步逻辑说明的关键节点，在单元知识链中起着承上（理解文本如何介绍事物）启下（形成介绍事物的基本能力）的作用。过程方法上，本课天然蕴含着“信息素养”的培育路径，即“提出问题搜集信息处理信息表达信息”的探究循环，课堂活动将以此为主线展开。其素养价值则渗透着对国宝的珍爱之情、对自然生命的探究兴趣，以及运用语言文字清晰、客观地传递信息的理性精神，是文化自信、语言运用与思维能力的综合体现。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：三年级学生好奇心旺盛，对国宝大熊猫普遍抱有浓厚兴趣，具备通过阅读、视频等多种渠道获取信息的初步能力，这是教学的优势起点。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，信息处理能力薄弱，容易陷入资料堆砌而缺乏主线；第二，介绍事物时容易零散、无序，难以把握逻辑重点；第三，书面表达易口语化，缺乏运用积累的规范词语和句式的意识。因此，教学需设计清晰的信息处理“脚手架”（如图表工具），并提供可模仿的表达范式。过程评估将贯穿始终，例如，通过“信息探宝卡”的填写情况诊断信息筛选能力，通过口头试说观察逻辑条理，通过片段练笔评估书面表达水平。教学调适上，对信息处理困难的学生，将提供预筛选的资料包和更细致的分类指导；对表达潜力较强的学生，则鼓励其尝试使用更丰富的说明方法（如列数字、作比较）和更具个人风格的介绍角度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确说出大熊猫作为国宝的核心特征（如稀有性、独特性），并掌握介绍一种动物的基本信息维度（如外形、习性、分布等）；能够理解并初步运用“先总后分”、“按不同方面介绍”等基本说明顺序，构建习作框架。

????能力目标：学生能够根据习作主题，从教师提供的多模态资料中有目的地筛选、归类关键信息；能够借助图表（如思维导图、信息表格）梳理信息，并转化为一段结构清晰、重点突出、语句通顺的说明性文字，完成《国宝大熊猫》的习作。

????情感态度与价值观目标：在了解大熊猫的珍稀与可爱过程中，激发对国宝的喜爱与保护意识，增强民族自豪感；在小组信息共享与交流中，培养合作意识与乐于分享的态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。通过“信息筛选分类排序表达”的任务链，训练其从庞杂信息中提取关键点、按照一定逻辑关系进行组织并清晰呈现的系统化思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据“习作评价量表”（从内容、条理、语句三个维度），对同伴或自己的习作初稿进行初步评价与修改；能够反思在信息整合与写作过程中遇到的困难及解决策略，如“我是如何把一堆资料变成有条理的介绍的？”

三、教学重点与难点

????教学重点：指导学生借助图表等信息工具，有条理、有重点地介绍大熊猫。确立依据在于，这是对本单元语文要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”的直接落实，是培养学生逻辑性书面表达能力的核心支点，也是学生从感性写话迈向理性习作必须跨越的关键阶梯。在学业评价中，信息的组织逻辑与表达的条理性是衡量说明性习作质量的核心指标。

????教学难点：学生能根据表达的需要，对搜集到的信息进行甄别、筛选与重组，避免简单罗列。预设难点成因在于，三年级学生的信息处理能力尚在萌芽期，面对多样信息容易“贪多求全”，难以取舍；同时，将非连续文本信息（如图表、数据）转化为连贯的书面叙述，存在认知转换上的跨度。突破方向在于提供结构化工具（如分类信息卡）和明确的选择标准（如“哪些信息最能体现‘国宝’特点？”），通过范例引路，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含大熊猫高清图片、短视频片段（如进食、嬉戏）、关键信息提示图；准备实物投影仪。

????1.2学习资料包：设计并打印分层“信息探宝卡”（基础卡含核心信息，进阶卡含拓展信息）；设计“我的习作规划图”（思维导图模板）和“习作评价量表”学习单。

2.学生准备

????预习课文，并通过书籍