魏公子列传课文教学设计指导书.docxVIP

前言

《史记·魏公子列传》是史学名著《史记》中的经典篇章，以其饱满的人物形象、精妙的叙事艺术和深厚的人文情怀，历来为世人所称道。魏公子信陵君无忌，作为“战国四公子”之一，其“仁而下士”的胸襟、“窃符救赵”的壮举，以及深沉的家国情怀，不仅是司马迁着力刻画的重点，也为后世提供了宝贵的精神滋养。本教学设计指导书旨在为一线教师提供一份相对系统、具有操作性的教学方案，以期引导学生深入文本，感受经典魅力，提升语文素养与人文品格。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“下”、“过”、“谢”、“存”、“卒”等）、虚词（如“以”、“之”、“为”、“乃”等）及特殊句式（如判断句、被动句、倒装句、省略句），能够借助工具书和注释，疏通文意，读懂课文。

2.理解课文以“窃符救赵”为中心事件，展现魏公子信陵君形象的叙事结构。

3.学习司马迁通过典型事件、个性化言行、对比衬托等手法塑造人物形象的写作技巧。

4.初步了解《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值和史学价值。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内容，提高文言文阅读能力和分析问题的能力。

2.通过梳理故事情节、分析人物言行、探讨人物关系，培养学生筛选信息、概括要点、深层分析的思维能力。

3.通过比较阅读（如信陵君与其他贵族的对比，信陵君与侯嬴、朱亥的互动）和拓展思考，引导学生多角度、辩证地看待历史人物和事件。

（三）情感态度与价值观

1.感受信陵君“仁而下士”、急人之困、以国家安危为重的高尚品德和过人胆识。

2.体会侯嬴、朱亥等门客“士为知己者死”的忠义精神，理解古代“士”阶层的价值取向。

3.思考信陵君形象的现实意义，培养学生尊重人才、谦逊待人、勇于担当的品格。

4.体会司马迁对信陵君的仰慕与惋惜之情，理解《史记》“寓褒贬于叙事之中”的笔法。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.分析信陵君的人物形象，理解其“仁而下士”的核心品质及其在“窃符救赵”事件中的具体体现。

2.学习司马迁塑造人物的艺术手法，品味其精炼生动、富有表现力的语言。

（二）教学难点

1.理解“士”文化在特定历史背景下的内涵，以及信陵君与侯嬴之间“知己”关系的深刻意义。

2.对“窃符救赵”这一行为的道德评价与历史评价，引导学生辩证看待。

3.体会司马迁在叙述中寄寓的复杂情感，理解“太史公曰”的评述作用。

三、教学准备

（一）教师准备

1.深入研读文本，查阅相关史料及研究文献，准确把握课文主旨、人物形象及艺术特色。

2.制作教学课件，包含必要的背景资料（如战国形势图、信陵君生平简介、《史记》相关知识等）、重点字词解释、关键问题设计、相关图片或音视频素材（如有合适的影视片段）。

3.准备相关的拓展阅读材料，如《史记》中其他人物传记的片段，或后人对信陵君的评价等。

（二）学生准备

1.预习课文，借助注释和工具书，通读全文，初步疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子。

2.查阅资料，了解“战国四公子”、“士”阶层、“符”的作用等相关背景知识。

3.思考：魏公子是一个怎样的人？课文围绕他写了哪些主要事情？

四、教学过程设计

（一）课时安排（建议2-3课时）

第一课时：初读感知，疏通文意，梳理情节

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放一段与战国风云或信陵君相关的影视片段（如《东周列国志》相关剧集），提问学生对春秋战国时期“公子”、“士”的印象，引出魏公子信陵君。

*方式二（问题导入）：提问：在中国历史上，有哪些以“礼贤下士”著称的人物？他们的行为对当时及后世产生了怎样的影响？由此引出本文主人公信陵君。

*简要介绍作者司马迁及《史记》的地位和体例，点明本文选自“列传”。

2.初读文本，整体感知（约15分钟）

*学生自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的语言风格。教师可范读或播放课文录音。

*学生结合预习，同桌或小组间交流初读感受，概括课文主要写了魏公子的哪些事迹。

*教师引导学生梳理课文结构脉络：仁而下士（侧重与侯嬴交往）——窃符救赵（核心事件）——留赵归魏（结局）。

3.重点突破，疏通文意（约20分钟）

*以小组为单位，结合注释和工具书，重点研读课文第一、二自然段（信陵君礼遇侯嬴部分）。

*教师巡回指导，针对学生提出的疑难字词和句式进行集中讲解。如：

*实词：“仁而下士”、“无贤不肖”、“博闻强记”、“不敢加兵谋魏十余年”、“从车骑”、“虚左”、“摄敝衣冠”、“直上载公子上坐”、“愿枉车骑过之”、“遍赞宾客”、“为寿”等。

*虚词：“以”、“之”、“为”、“乃”等在具体语境中的用