统编版小学语文四年级上册习作八《我的心儿怦怦跳》教学设计.docxVIP

统编版小学语文四年级上册习作八《我的心儿怦怦跳》教学设计

一、教学内容分析

??本次习作教学位于统编版四年级上册第八单元，单元人文主题为“历史传说故事”，语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受”。习作《我的心儿怦怦跳》精准承接并深化了后者，标志着学生书面表达从聚焦事件“经过”到深入内心“感受”的关键跨越。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标，本节课需着力于“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。其知识技能图谱的核心在于掌握将抽象、瞬时的心理感受转化为具体、可感文字的方法体系，包括：1.选材立意：能从个人真实经历中遴选引发强烈情感波动的事件；2.描写方法：学习并运用内心独白、身体反应（如心跳加速、手脚发凉）、行为表现与环境衬托等多维度交织的“立体化感受描写法”；3.篇章结构：能按照“起因经过（感受变化）结果”的顺序，将感受的起伏变化有机融入叙事脉络。过程方法上，本课重在引导学生经历“唤醒体验探究方法迁移运用评价反思”的完整写作过程，渗透“具身认知”（将身体感受作为认知来源）的写作思维。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”这一核心素养，通过精准的词汇选择和多样的句式表达来外化内心世界，更关联“思维发展与提升”（将感性体验转化为理性表达的逻辑）、“审美鉴赏与创造”（体会情感表达的真诚之美）及“文化自信”（鼓励真诚表达个人独特生命体验）。

??学情诊断方面，四年级学生具备叙事的基本能力，对“心儿怦怦跳”的体验储备丰富，如第一次登台、、比赛冲刺等。然而，普遍存在的障碍是“感受描写空洞化”，学生常止步于“我很害怕”“太紧张了”等概括性语句，难以展开。其认知难点在于：1.感受提取模糊：对事件中细腻、多层次的情感变化捕捉不清；2.表达路径匮乏：缺乏将抽象感受“翻译”成具体形象的语言工具箱。因此，教学调适策略必须提供强有力的“脚手架”。针对基础较弱的学生，需提供“感受词汇库”和句式范例降低起点；针对多数学生，通过范文引路、方法归纳搭建上升阶梯；针对能力较强的学生，则鼓励其尝试复杂情感交织的描写和个性化表达。课堂中将通过“心情心跳图”的绘制、片段分享与即时点评，动态评估学情，实现以学定教。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统建构关于“心理感受描写”的知识框架，理解并识别“内心想法”、“身体反应”、“行为表现”及“环境关联”这四种具体化描写途径；能依据“心情心跳图”梳理事件中感受的变化脉络，并选用恰当的词语（如“忐忑不安”“欣喜若狂”）进行标注，从而将“写清楚感受”这一要求转化为可操作的知识模块。

??能力目标：学生能够从自身记忆库中精准选取一件引发强烈情感共鸣的事件，并运用本节课习得的立体化描写方法，独立完成一个将核心感受写具体、写生动的习作片段。重点发展其将内在体验进行外化、细化和深化表达的书面语言转化能力，实现从“感受到”到“写得出”的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过分享与写作，学生能更敏锐地感知并珍视自己的情绪体验，乐于表达真情实感，在倾听同学经历时培养共情能力。最终指向培育真诚、自信的表达态度，理解每一种真实的情感都值得被记录和尊重。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“具身认知思维”与“结构化思维”。引导其有意识地将注意力从单纯的事件过程，转向事件中自身的身体感知与心理活动，并学习运用“多维度拆解”（从不同角度描写同一感受）和“过程化呈现”（展现感受的变化）的思维策略来组织材料，使思维过程可视化、条理化。

??评价与元认知目标：学生能依据“心理感受描写评价量规（星星表）”，对同伴或自己的习作片段进行初步评价，指出其运用了哪种描写方法，并提出一处修改建议。在反思中，初步形成“好感受描写是具体可感”的评判标准，提升自我监控与修改习作的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握并综合运用多维度描写心理感受的具体方法，将“心儿怦怦跳”的抽象体验转化为生动可感的文字。确立依据源于课标对第二学段“写清楚”的核心要求，以及本次习作在单元知识链中的枢纽地位——它是对叙事要素“感受”的专项突破，是学生书面表达走向细腻、丰富的基础性能力，直接关系到第三学段“表达真情实感”目标的达成。从能力立意看，此重点亦是学生语言运用水平提升的关键增长点。

??教学难点：学生如何从自身经历中精准捕捉并梳理出感受的动态变化过程，并选择最贴切、新颖的语言进行创造性表达。难点成因在于：其一，感受本身具有瞬时性与模糊性，提取与复盘需要较强的内省与抽象思维能力；其二，克服“概括性表达”的惯性，转向“细节化描写”，涉及认知与表达模式的转换；其三，语言的选择与组织考验学生的词汇储备与修辞灵动性