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小学道德与法治三年级上册：公共场所的文明初探（第一课时）

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”主题模块，具体对应“社会公德”与“规则意识”培养要求。从知识图谱看，它处于“认识社会”单元链的枢纽位置，前承个人与家庭生活礼仪，后启社区参与与公民责任，旨在引导学生完成从“私人领域”到“公共空间”的行为认知迁移。核心概念为“公共场所”与“文明规则”，认知要求需从“识记具体行为要求”提升至“理解规则背后的尊重、公平与安全价值”。过程方法上，本课强调“体验辨析建构”的路径，通过情境模拟、案例分析与价值澄清，引导学生将外在行为规范内化为“我愿意”的道德情感与“我应当”的规则意识。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“道德修养”（践行社会公德）、“法治观念”（初步树立规则意识与公共精神）及“健全人格”（学会换位思考与友善共处）等核心素养，教学需设计“润物无声”的融入点，避免生硬说教。

??学情诊断显示，三年级学生普遍具有丰富的公共场所生活经验（如逛公园、去超市、乘坐公交），对“不能大声喧哗”、“要排队”等具体规则有模糊认知，此为教学起点。然而，其认知障碍在于：第一，多停留在“老师/家长要我这样做”的他律阶段，对规则存在的“原因”及“意义”理解不深；第二，易将“文明”窄化为“不乱扔垃圾”等单一行为，缺乏对文明素养多维性、情境性的整体认知；第三，知行存在割裂风险，课堂认同未必能转化为稳定的公共行为。因此，教学需通过创设真实两难情境、组织“为什么需要规则”的深度讨论，引发认知冲突，促进价值认同。课堂将通过“观察学生情境反应”、“分析小组讨论质量”、“检视‘文明约定卡’设计”等形成性评价动态把握学情，并为理解困难的学生提供“情境提示卡”、“观点范例支架”，为思维敏捷的学生设置“规则分析师”、“文明宣传员”等进阶角色任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别校园、社区、文化场馆等典型“公共场所”的特征，清晰列举并简要解释三类以上公共场所（如图书馆、公交车站、公园）中应遵守的核心文明规则，理解这些规则共同指向“尊重他人”、“维护秩序”、“爱护公物”等基本社会公德。

??能力目标：学生能够在教师提供的模拟或真实公共生活情境中，运用“观察判断选择”的思维路径，辨析行为的文明与否，并给出基于规则的合理解释；初步尝试小组协作，设计简单、清晰的公共场所文明宣传提示。

??情感态度与价值观目标：学生在体验与讨论中，萌发对文明、有序公共环境的美好向往与认同感，在评价他人行为或进行自我行为选择时，能表现出对他人权益的关切和初步的公共责任感，愿意从自身做起践行文明公约。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“规则推理思维”与“共情思维”。引导他们像“小侦探”一样，探究“如果大家都不遵守这条规则，会发生什么？”（推理后果），并学会“换位思考”：“如果我是……，我会希望别人怎么做？”（理解规则的价值基础），从而建立行为与结果、个人与他人的逻辑关联。

??评价与元认知目标：引导学生依据“理由充分、表达清晰、顾及多方”等简易量规，参与对情境辨析案例的小组互评；在课堂尾声，通过完成“我的文明收获树”等反思工具，回顾自己在“理解规则意义”上的进步，并设定一项具体的课后实践小目标。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解公共场所文明规则存在的意义与价值，而非仅仅记忆规则条文。依据在于，课标强调“知行合一”，规则的自觉遵守源于价值认同。从素养培育看，理解“为何遵守”是形成稳定道德行为与法治观念的基础，是连接具体行为知识与公共精神素养的关键枢纽，解决了“为什么”，才能有效应对未来复杂情境中的行为选择。

??教学难点：将对规则的价值认同，初步内化为在无明显外部监督情境下的行为意愿。难点成因在于，三年级学生道德发展从他律向自律过渡，其行为易受即时情境和同伴影响。突破方向在于，创设“无人看见时”、“个人便利与公共秩序冲突时”等贴近生活的道德两难情境，组织深度对话，强化情感体验与价值共鸣，并设计“自我承诺”环节，促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“混乱的图书馆”与“文明的图书馆”对比视频片段、各类公共场所图片（公交站、博物馆、社区广场等）、“文明行为辨析”情境卡片。

1.2学习材料：设计并打印“文明探秘”任务单（含情境分析表）、分层“文明约定卡”模板、“我的文明收获树”反思便签。

1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，预留活动空间。黑板分区规划：核心问题区、规则发现区、价值总结区。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆并简单记录一次自己在公共场所经历过的、让自己感到舒服或不舒服的场景。

2.2物品准备：彩笔、胶