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基于高考的诗歌教学

基于高考的诗歌教学：策略、方法与实践

引言

诗歌作为中华优秀传统文化的瑰宝，一直是高中语文教学的重要组成部分。在高考语文试卷中，诗歌鉴赏题不仅分值占比高，而且难度大，是区分学生语文能力的关键题型。据统计，近五年全国高考语文试卷中，诗歌鉴赏题平均分值约为11分，占全卷总分的7.3%。诗歌教学的有效性直接关系到学生的语文素养提升和高考成绩表现。因此，构建科学、系统、高效的高考诗歌教学体系，已成为高中语文教师面临的重要课题。

高考诗歌考查的现状分析

考查形式与分值分布

高考诗歌鉴赏题通常以主观题形式出现，分值一般在10-12分之间。以2023年全国高考语文试卷为例，诗歌鉴赏题分值分布如下：

-全国甲卷：11分（2小题，每题5-6分）

-全国乙卷：11分（2小题，每题5-6分）

-新高考I卷：9分（1道大题，包含2-3个小问）

-新高考II卷：9分（1道大题，包含2-3个小问）

考查内容与能力要求

高考诗歌鉴赏主要考查以下几方面能力：

1.理解能力：对诗歌字词、句意的理解，占考查比重的35%左右。

2.分析能力：对诗歌意象、意境、表现手法等的分析，占考查比重的40%左右。

3.鉴赏能力：对诗歌思想内容、艺术特色、作者情感的鉴赏，占考查比重的25%左右。

常见题型与命题趋势

近年来，高考诗歌鉴赏题呈现出以下命题趋势：

1.情境化命题：将诗歌鉴赏置于特定文化情境中，如2022年新高考I卷要求结合《诗经·周南·芣苢》分析劳动场景。

2.比较阅读：将两首或多首诗歌进行比较鉴赏，如2023年全国乙卷将王维《观猎》与李白《塞下曲》进行比较。

3.跨学科融合：将诗歌与历史、地理、哲学等学科知识结合，如2022年全国甲卷要求结合历史背景分析诗歌情感。

4.开放性试题：增加开放性试题比例，鼓励学生个性化解读，如2023年新高考II卷对诗中有画的阐释。

诗歌教学面临的挑战

学生层面

1.阅读量不足：调查显示，高中生年均诗歌阅读量不足20首，远低于高考要求的30-40首。

2.理解能力有限：约65%的高中生表示对古典诗歌理解存在困难，尤其是对典故、意象的把握。

3.学习兴趣不高：调查显示，仅32%的高中生对诗歌学习抱有积极态度，多数认为诗歌学习枯燥乏味。

教学层面

1.教学方法单一：约70%的诗歌教学仍以教师讲解-学生听讲为主，缺乏互动性和参与性。

2.评价方式固化：诗歌教学评价多以考试成绩为唯一标准，忽视过程性评价和多元评价。

3.教师专业素养不足：调查显示，仅45%的高中语文教师接受过系统的诗歌教学培训。

资源层面

1.教材资源有限：现行教材中诗歌篇目数量有限，难以满足高考拓展需求。

2.数字化资源不足：适合高中生使用的诗歌数字化教学资源匮乏，优质资源占比不足30%。

3.传统文化资源整合不够：地方特色诗歌资源与教材结合不够紧密，未能形成教学合力。

诗歌教学的有效方法与策略

情境教学法

情境教学法通过创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生理解诗歌内涵。具体实施方法包括：

1.多媒体情境创设：利用音频、视频、图片等多媒体资源，营造诗歌意境。如教学《春江花月夜》时，可配合古典音乐和月夜江景图片，帮助学生感受诗歌意境。

2.角色扮演情境：让学生扮演诗歌中的角色，通过表演理解诗歌人物情感。如教学《琵琶行》时，可让学生扮演白居易和琵琶女，进行对话表演。

3.实地考察情境：组织学生参观与诗歌相关的历史遗迹、文化景点，增强直观感受。如教学《登高》时，可组织学生登高望远，感受杜甫的忧国情怀。

比较阅读法

比较阅读法通过对不同诗歌的比较分析，深化学生对诗歌的理解。具体策略包括：

1.主题比较：比较同一主题的不同诗歌，如比较李白《将进酒》与杜甫《登高》中的酒意象。

2.手法比较：比较不同诗歌的表现手法，如比较王维《山居秋暝》与孟浩然《宿建德江》的写景手法。

3.作者比较：比较不同诗人的风格特点，如比较李白浪漫主义与杜甫现实主义的差异。

研究表明，采用比较阅读法的班级，学生在高考诗歌鉴赏题上的平均得分比传统教学班级高出3.2分。

项目式学习法

项目式学习法通过让学生完成与诗歌相关的项目，培养综合能力。具体形式包括：

1.诗歌创作项目：鼓励学生模仿经典诗歌进行创作，如仿写《春晓》创作现代诗歌。

2.诗歌研究项目：