小学英语五年级下册 Module 4 在图书馆（At the Library）单元教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Module4:在图书馆（AttheLibrary）单元教学设计

一、教学内容分析

have...?/Canborrow...?英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本模块核心在于掌握在图书馆情境下借阅图书的相关功能句，特别是“CanIhave...?/CanIborrow...?”及其肯定与否定应答“Yes,youcan./No,youcant.”，并学习相关图书类别的词汇。这些句型是“Canyou...?”功能句在“请求许可”这一新交际场景中的深化与迁移应用，在小学阶段“请求与许可”表达的知识链中起着承上启下的枢纽作用，认知要求从“理解”迈向在真实情境中的“得体应用”。从过程方法路径而言，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本模块可转化为以“模拟图书馆”为载体的角色扮演、任务驱动式交际活动，引导学生通过“感知—模仿—内化—表演”的路径，习得并运用语言。从素养价值渗透角度，知识载体背后蕴含着公共场合的礼仪规则意识、清晰的自我需求表达以及尊重他人管理决策的社交素养，育人价值在于通过语言学习，培养学生的规则意识、交际能力与跨文化理解中的公共秩序感。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的英语学习兴趣和简单的日常对话能力，对“Canyou...?”句型较为熟悉，这为本模块新句型的意义理解提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，词汇层面，“borrow”与“have”在此语境下的精准语用区分可能混淆；第二，语用层面，在模拟真实交际时，容易忽略礼貌用语“please”的恰当使用，以及面对“No,youcant.”时如何进一步询问原因或提出替代方案的能力不足；第三，思维层面，从机械跟读到自主、流利、有感情地角色扮演存在跨度。因此，教学过程中将通过观察小组演练时的语言产出、聆听对话中的信息点捕捉、以及设计“问题链”（如“被拒绝时你还可以怎么说？”）等形成性评价手段，动态诊断学情。针对上述诊断，教学调适策略将包括：为听觉型学习者提供丰富的音频输入，为视觉型学习者呈现清晰的场景图片和动作演示，为基础薄弱学生搭建“句型框架”作为表达支撑，并为能力较强学生设计“问题解决”型拓展任务，如处理“想借的书已被借走”的突发情况。

二、教学目标阐述

??知识目标方面，学生将能理解并运用核心词汇如“library,borrow,card,shelf”等，并重点建构“请求借阅许可”的交际用语体系。他们不仅能机械记忆“CanIhave/borrow...?”的句型结构，更能在模拟的图书馆情境中，根据对话者身份和借阅物品的不同，选择并得体地运用该句型及其应答，达成语用层面的深度理解。

??能力目标聚焦于英语学科核心的听说与交际能力。学生能够听懂关于借书流程的简单对话，提取关键信息（如书名、是否被允许）；能够与同伴合作，在教师提供的“图书馆情境卡”提示下，进行至少4个话轮的、符合基本礼仪的模拟借书对话，做到语音语调基本达意，表情体态自然。

??情感态度与价值观目标从图书馆这一公共场景自然生发。期望学生在角色扮演和小组讨论中，体会到遵守公共秩序（如排队、轻声说话）的重要性，在模拟请求与被拒的互动中，初步学会得体地表达请求、平和地接受拒绝，并愿意在合作学习中倾听同伴、共享资源。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑关联与推理思维。通过将零散的词汇（书类）、句型（请求）与场景（图书馆）进行整合，构建一个完整的“图书馆交际”语义场。并通过设计“为什么不能借？”的原因推理活动，训练学生根据已知信息（如图书馆规则）进行合理推断的能力。

??评价与元认知目标关注学生对自己和同伴学习过程的监控。引导学生依据“语音清晰度、句型准确性、表演流畅度、礼貌用语使用”等简易量规，对小组的对话表演进行互评；并在课后反思中，思考“今天学的句子，在书店或向同学借文具时能用吗？”，促进学习策略的迁移与应用意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心功能句“CanIhave...?/CanIborrow...?”及其肯定与否定应答在具体情境中的综合运用。确立依据源于课标对“表达简单的请求与许可”这一交际功能的基础性定位，此句型是构成该功能的核心语言支架，掌握与否直接影响学生在相关真实场景中的基本沟通能力，是后续学习更多复杂请求表达（如“CouldI...?”）的基石。从学业评价导向看，此类情景对话亦是常见的考查形式，重在检验语言的真实运用能力。

??教学难点在于学生在模拟交际中克服母语负迁移影响，实现语言的得体性与灵活性。具体表现为：一是对“borrow”（借走）与“have/use”（使用）在图书馆