探索家园：小学三年级英语暑期单元整合与素养提升课程（基于人教PEP版）.docxVIP

探索家园：小学三年级英语暑期单元整合与素养提升课程（基于人教PEP版）

一、教学内容分析

my...s.../基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“居住环境”子主题。知识技能图谱上，本课将整合复习与拓展PEP教材中关于家庭居所、社区设施的核心词汇（如bedroom,livingroom,park,school,zoo）和基础方位介词（in,on,under,near），并系统引入描述地点特征的功能句型，如“Thisismy...It‘s.../Thereisa...”。认知要求从单纯的词汇识记与跟读，升级到在模拟真实语境中进行有意义的理解与初步应用。在单元知识链中，本课承上，系统梳理了三年级下册关于“Myhome”与“Atthezoo”等单元的核心语言；启下，为后续学习更复杂的社区描述、问路指引及城市概念奠定了语言与认知图式基础。

????过程方法上，本课将引导学生通过主题探究与项目式学习（PBL）的初级形态，实践“观察关联表达创造”的学科思维路径。例如，学生将从观察个人家庭空间出发，逐步关联到更广阔的社区环境，并最终尝试综合表达与创意呈现。素养价值渗透方面，课程旨在通过“家园”这一亲切载体，培育学生的文化感知（了解中外典型居住环境差异）、审美情趣（欣赏并设计美好的生活空间）以及社会责任感的萌芽（关注社区公共设施的便利性与环保）。基于暑期学情，学生可能存在词汇遗忘、句型运用生疏、表达信心不足等障碍，但同时对直观、活动、游戏化的学习方式保持高度兴趣。教学将通过“前测”任务单动态诊断遗忘点与兴趣点，并采用“任务分层、资源支持、同伴互助”三大策略进行调适，例如为词汇储备薄弱的学生提供图文并茂的“单词银行”，为表达进阶的学生提供拓展性句式框架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够整合并巩固关于居所与社区的核心词汇（如房间、设施名称及方位介词），并能在图片、视频或真实情境的提示下准确指认与说出。他们能理解并初步运用“Thereis/are...in/near...”等句型结构，对熟悉的地点进行简单的特征描述，实现从孤立的单词记忆到有意义句段表达的过渡。能力目标：学生能够在教师创设的“介绍我的理想社区”项目任务驱动下，通过小组合作，完成信息的搜集（观察图片）、简单的整合（将设施与地点匹配）与创造性的输出（共同制作并展示一幅社区海报），发展初步的信息处理、合作交流与创造性表达能力。情感态度与价值观目标：学生能在学习与展示活动中，增强对自身居住环境的热爱与认同感，并在小组合作中学会倾听同伴的想法，尝试用简单的英语进行赞扬与鼓励，如“Goodidea!”。初步建立起“美好家园需共同营造”的社区意识。学科思维目标：重点发展学生的空间关联思维与归纳性思维。通过将具体物品（如bed）与抽象空间概念（如bedroom）相关联，再将多个空间（如home,park,school）整合为有机整体（munity），引导学生体验从部分到整体、从具体到抽象的思维过程。评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：海报内容是否包含三种地点、表达是否清晰），对小组作品进行初步的互评与自评。课后能通过反思性问题（如“我今天学会描述哪个新地方？”），开始有意识地对自身学习收获进行回顾。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生实现从“词汇孤岛”到“句段表达”的跨越，即能够围绕“Places”主题，使用完整句型进行有逻辑的简单描述。确立依据是，课标在三级目标中明确强调“在具体语境中理解并使用简单句型”，且此能力是后续进行更复杂话题交流的基石。例如，描述“我的家在哪”必须先能说出“Thereisaparknearmyhome.”。高频的语言运用考点也常设置在类似的语境化句型转换或补全对话中。

????教学难点在于学生对方位介词在描述空间关系时的准确运用，以及在新语境中综合调用不同单元所学语言进行创造性表达的胆量与能力。难点成因在于，方位概念本身具有相对性和抽象性，对初学者的空间想象力构成挑战；而综合表达则需要克服记忆提取障碍和“怕说错”的心理压力。常见错误包括混淆“in”和“near”，或在描述时只能蹦出单词无法成句。突破方向是提供大量可视化、可操作的体验活动（如实物摆放游戏）和搭建稳固的语言“脚手架”（如句型模板）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，内含动画视频（展示从房间到社区的场景过渡）、可拖拽的词汇与图片匹配游戏、以及不同社区的实景图。准备单词卡片（含图片与文字）、大型空白海报纸（每组一张）、各类场所与设施的剪贴画。