小学英语二年级上册 Unit 5 In the Park 教学设计（人教新起点版）.docxVIP

小学英语二年级上册Unit5InthePark教学设计（人教新起点版）

一、教学内容分析

is.../Thereare...义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级（12年级）的一级目标要求，聚焦“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课处于承上启下的关键节点：学生在前期已掌握基础颜色、数字及简单动词，本单元将学习公园场景中的核心名词（如lake,boat,flower,grass）与核心功能句型“Thereis.../Thereare...”以及“Whatcanyousee?Icansee...”，实现从零散词汇到简单场景描述的能力跨越，并为后续学习更复杂的方位介词和描述性语言奠定基础。过程方法上，本课强调在模拟真实情境中通过“观察模仿游戏应用”的路径，引导学生完成从感知理解到初步运用的语言建构。在素养价值渗透方面，教学内容不仅指向语言能力的发展，更旨在通过“公园”这一熟悉场景，引导学生观察自然、热爱生活，初步培养其用英语进行简单交际的意愿与审美感知能力，实现学科育人。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。二年级学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣，但有意注意时间较短，语言积累有限。他们的已有基础是熟悉部分动物和颜色词汇，生活经验中对公园环境较为熟悉，兴趣点在于动态、有趣的活动。可能存在的障碍在于：“Therebe”句型主谓一致（单复数）的理解与运用，以及长句“Icanseeaboatonthelake.”的连贯表达。教学过程中，将通过图片环游、TPR（全身反应法）、小组竞赛等形成性评价手段，动态观察学生的跟读准确性、句型模仿能力和情境反应。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：如为基础薄弱学生提供词汇图片卡和句型框架“Icanseea______.”进行填充式表达；为学有余力学生提供扩展词汇（如butterfly,bridge）并鼓励其尝试描述“What‘sinthepark?”进行小段落输出。

二、教学目标

??知识目标：学生能在公园情境中，准确听、说、认读核心词汇“lake,boat,flower,grass,tree,park”，理解其意义；能初步感知并在教师引导下运用“Thereisa.../Thereare...s.”和“Whatcanyousee?Icansee...”句型结构，对公园景物进行简单的描述与问答，达成理解与应用层级。

??能力目标：学生能够借助图片、动作或实物，在模拟的公园场景中，完成简单的信息获取（听音辨物、看图说话）与信息传递（同伴问答），初步发展其英语听说技能和在具体语境中运用语言做事情的能力。

??情感态度与价值观目标：通过欣赏公园美景、描述所见景物，激发学生对大自然的热爱与欣赏之情，在小组合作游戏中培养乐于参与、敢于开口的积极英语学习态度和初步的协作意识。

??科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维。通过对比“aboat”与“twoboats”、“Thereis”与“Thereare”的用例，引导其初步观察和归纳英语名词单复数与句型搭配的简单规律，渗透语言学习中的分类与归纳意识。

??评价与元认知目标：引导学生在小组表演或作品展示后，使用简单的评价语言如“Good!”、“Great!”，进行同伴互评；并在课堂尾声通过“今天我最喜欢的活动是...”的反思，初步意识并表达自己的学习偏好。

三、教学重点与难点

??教学重点为在“InthePark”主题情境中，对核心景物词汇的熟练掌握以及运用“Whatcanyousee?Icansee...”进行基本交流。其确立依据源于课标对一级目标“能在具体语境中理解并运用简单话语”的核心要求，此组句型是本单元实现功能性交际的基石，亦是连接词汇与语篇的纽带，对后续学习具有奠基作用。从能力立意看，能否在情境中流畅问答直接体现了学生初步的语言应用能力。

??教学难点在于学生能初步理解并根据景物单复数差异，正确选用“Thereis...”或“Thereare...”进行描述。难点成因在于：一、该语法点对低龄学生而言较为抽象，需克服汉语中无此严格对应的思维习惯；二、需要学生在瞬间完成“观察图片判断数量匹配句型”的认知加工，对其观察、思维与语言输出的协调性要求较高。预设依据来自常见错误分析，学生极易出现“Thereistwoflowers.”这类主谓不一致的表述。突破方向在于通过大量可视图文对比输入和层次化的机械性到意义性操练，帮助学生在感知中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含公园全景动画、分景物高