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项目化学习：我是班级小主编——《我们的班级周报》创办行动（三年级综合实践活动）

一、教学内容分析

本项目源自《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与设计制作”活动建议，是三年级下册“媒介与生活”主题单元的核心实践任务。课程旨在引导学生通过亲历“创办班级周报”这一完整项目周期，实现对媒介生产过程的初步认知与实践。在知识技能图谱上，学生需整合运用语文（新闻稿写作、版面编辑）、美术（版面设计与美化）、信息技术（文字录入与排版）及道德与法治（团队协作与责任意识）等多学科知识，其认知层级从识记报刊基本要素，到理解编辑部工作流程，最终落脚于应用这些知识协同创作出实体作品，在整个单元中起到综合应用与创意物化的关键作用。从过程方法路径审视，本项目本质上是引导学生经历一次微型的“设计思维”与“项目管理”过程，涵盖从需求调研、选题策划、内容采编、版式设计到成果发布与迭代的全流程，旨在培养学生系统规划、合作探究与创造性解决问题的能力。就素养价值渗透而言，其育人价值深远：学生在真实、复杂的任务情境中，不仅锻炼了信息搜集与处理、沟通表达、审美创造等关键能力，更在扮演“小主编”、“小记者”的角色中，深化对班级共同体的认同感，体认信息传播的社会责任，初步建立媒介素养，实现“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等综合实践活动核心素养的有机融合。

针对三年级学生的学情，需进行立体化诊断与预设。已有基础与兴趣点：学生具备初步的识字写字能力和绘画兴趣，对班级生活有丰富体验，对“办报纸”这一新鲜事物充满好奇。潜在障碍与难点：缺乏系统性的项目规划经验，容易陷入细节而忽略整体；小组协作中角色分工与任务整合能力较弱；从生活事件到新闻稿的转化存在表达困难。基于此，教学调适策略将聚焦于提供高度结构化的“脚手架”：通过可视化工具（如周报项目规划图、任务卡）分解复杂任务；依据学生特长与意愿，提供记者、编辑、美工、校对等差异化角色选择及对应的“岗位技能包”支持；创设多轮“微型工作坊”（如“一句话新闻训练营”、“版面布局巧思会”），针对共性难点进行专项突破。教学过程将嵌入持续性过程评估，通过观察小组讨论、分析任务单完成质量、组织“编辑部进度发布会”等方式，动态把握学情，灵活调整支持策略。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够系统阐述一份班级周报的基本构成要素（如报头、栏目、文章、插图），并理解编辑部各岗位（主编、记者、美编等）的核心职责与协作关系，能用流程图简要说明周报从策划到出版的主要步骤。

2.能力目标：学生能在小组中承担特定角色，合作完成从新闻线索发现、采访（或资料搜集）、撰写简短文稿到参与版面编排的完整流程。重点发展信息筛选与整合、清晰的口头与书面表达以及基于审美和传播效果的初步设计能力。

3.情感态度与价值观目标：通过共同为班级创造文化产品，学生能增强集体归属感与合作精神，在实践中体会认真负责、尊重他人劳动成果的重要性，并初步建立起真实、客观、正向的新闻报道意识。

4.学科思维目标：本项目重点培育“系统思维”与“设计思维”。引导学生像主编一样思考，学习从整体（周报定位与风格）到部分（各栏目内容）进行规划，并能在作品迭代中依据反馈进行反思与优化，体验“构思创作评价改进”的循环过程。

5.评价与元认知目标：引导学生学习使用简单的评价量规对周报草稿进行自评与互评，能说出自己或本组作品在内容、版面等方面的优点与可改进之处，并反思在项目过程中自己遇到的挑战及采用的解决策略。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生亲历并掌握创办班级周报的核心流程——即“确定主题与栏目→分工采编内容→设计组合版面”。此重点的确立，源于综合实践活动强调“完整体验”与“实践生成”的课程理念。掌握这一流程，不仅是对项目化管理方法的初步接触，更是将跨学科知识、技能进行整合应用的关键枢纽，是培养学生解决问题能力和团队协作素养的基石。它直接对应“创意物化”这一核心素养，是将想法转化为现实产品的必经之路。

教学难点：难点之一在于学生如何将零散的班级事件、个人想法，转化为符合周报媒介特性和栏目要求的、结构清晰的简短文稿或图文内容。这涉及从“口语化、片段化”思维到“书面化、结构化”表达的跨越。难点之二在于小组如何有效地进行分工协作与成果整合，避免各自为政，确保最终版面内容的协调统一与主题突出。预设突破方向：针对难点一，提供“新闻稿写作小支架”（如“五何法”提问卡片：何时、何地、何人、何事、为何/如何）；针对难点二，强化主编的统筹角色，并利用“版面拼贴草稿纸”进行实体化预排版，让整合过程可视、可操作。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现优秀儿童报刊案例、周报制作流程动画）；实物投影仪；不同风格的班级周报范例（纸质或高清图