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校园微环境调查与优化设计——七年级地理跨学科主题学习

一、教学内容分析

??本设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本依据，聚焦“认识全球”与“认识区域”主题下的地图应用、自然环境要素感知及人地关系协调等核心要求。知识技能图谱上，本课位于七年级上学期“地图的阅读”与“天气与气候”等章节之后，旨在引导学生将抽象的地图三要素（方向、比例尺、图例）与具体的地理环境要素（光照、风向、地形、植被）进行整合应用，实现对校园这一微观区域的综合性调查与分析，是知识从理解迈向综合实践的关键桥梁。过程方法路径上，课标强调的地理实践力在本课中得到淋漓尽致的体现，教学构想将“实地勘测数据记录图表绘制方案设计”的科学探究流程转化为学生的具体行动，融合了美术学科的布局审美与生物学科的生态适应性考量，形成跨学科问题解决的完整闭环。素养价值渗透方面，通过“为校园优化建言”的真实任务，将“人地协调观”从宏大的理念细化为“因地制宜”的具体行动，在调查与设计过程中培育学生的区域认知能力与地理综合思维，使家国情怀始于对身边环境的关爱与责任感。

??学情诊断方面，七年级学生已初步掌握地图的基本知识，并对校园环境有丰富的感性经验，这为项目式学习提供了良好起点。然而，将零散的生活观察转化为系统、科学的地理调查，并运用专业工具（如简易罗盘、风速仪）进行量化描述，对学生而言存在认知跨度；同时，在方案设计中平衡功能、美观与生态效益，需要高阶的综合与批判性思维，可能成为思维难点。对策上，教学过程将嵌入多层次“脚手架”：通过“校园问题扫描站”活动激活已有经验；利用“微环境探测工具箱”降低技术门槛；设计分层任务单，为不同认知起点的学生提供从模仿到创新的阶梯。教师将通过巡回指导，观察小组讨论的焦点、测量数据的准确性以及草图设计的逻辑性，动态评估学情，并对陷入思维困境的小组提供“专家提示卡”，对进展迅速的小组提出“三问”以促其深化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用地图三要素，结合对光照、风向、植被等自然要素的观测，绘制一幅包含现状分析与设计建议的校园局部区域微环境草图；能清晰阐述其设计方案中蕴含的“因地制宜”地理原理，例如，“此处种植耐阴植物，是因为建筑遮挡导致日照时间不足”。

??能力目标：学生能够以小组为单位，规范使用简易测量工具进行实地数据采集；能够将观测数据、空间关系和主观感受转化为直观的图例与注记，完成一份兼具科学性与表现力的微环境调查报告；初步掌握基于证据提出合理化建议并接受同伴质询的论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过亲身调查，深化对校园环境的认同感与主人翁意识，在设计活动中表现出对生态友好与人文关怀的追求；在小组协作中，能主动承担角色任务，尊重并整合多元观点，体验通过集体智慧改善身边环境的成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与综合思维。通过将三维空间环境转化为二维平面图，强化空间表征能力；通过分析各环境要素（如风、光、水、绿）的相互影响，学习以系统、联系的视角看待地理问题，避免单一、片面的决策。

??评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组的设计草图进行自评与互评，聚焦“科学性”、“可行性”与“创意性”三个维度；鼓励学生在活动后反思“我们小组最大的发现是什么？”、“如果再测一次，哪些方法可以改进？”，从而提升对学习过程本身的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：综合运用地理工具与方法，完成对校园某一微观区域的系统性调查与问题诊断，并形成图文结合的记录。其确立依据在于，这既是地理实践力素养最核心的外显行为，也是将章节知识（地图、气候、地形）融会贯通、解决真实问题的关键能力节点。从学业评价导向看，此类贴近生活、强调探究的过程性能力，正是当前及未来地理学业水平考查的重点方向。

??教学难点：将多源、零散的调查信息（数据、观察、访谈）进行整合与优化，构思出一个既符合地理原理（如通风廊道、光照分析）、又兼顾实用与美观的创造性设计方案。难点成因在于，这要求学生克服“问题罗列”的简单思维，进入“系统优化”的复杂思维层面，需要创造性想象与严谨逻辑的平衡。预设依据来自学生过往项目常见的“有调查无分析”或“有想法无依据”的问题。突破方向在于提供“设计思维框架”作为支架，并展示往届优秀案例中的分析逻辑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含校园平面图、微环境调查方法示范视频、往届优秀设计案例）；“校园微环境探测工具箱”（每小组一套：含简易罗盘、手持风速仪、温湿度计、卷尺、记录板）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含引导性问题与表格；进阶版为半开放式框架）；校园局部区域划分图及调查许可标识；设计方案评价量规海报。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习地图三要素；以个