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2025年《烛之武退秦师》教学反思

教学背景与目标设定

随着新课程改革的不断深化，高中语文教学正逐步从知识传授型向素养导向型转变。2025年，作为语文教师，我在执教人教版必修一中的经典文言文篇目《烛之武退秦师》时，深刻感受到这一变革对课堂教学提出的更高要求。这篇出自《左传·僖公三十年》的历史叙事文，不仅语言凝练、结构严谨，更蕴含着丰富的政治智慧、外交策略和人文精神。它既是中国古代叙事艺术的典范之作，也是培养学生文言阅读能力、历史理解能力和思辨表达能力的重要载体。

在本年度的教学设计中，我将《烛之武退秦师》的教学目标进行了系统重构。首先，在语言层面，力求帮助学生掌握重点实词、虚词及特殊句式的用法，提升其文言文本的解码能力；其次，在内容理解上，引导学生梳理事件脉络，把握人物形象，理解“退师”背后的逻辑动因与策略智慧；再次，在思维发展方面，鼓励学生跳出文本表层，探讨春秋时期诸侯争霸的政治生态、外交博弈的本质特征以及个体在历史洪流中的作用与局限；最后，在价值引领维度，试图通过烛之武“临危受命、以智救国”的形象塑造，激发学生的家国情怀与责任意识，实现语文学科“立德树人”的根本任务。

这一系列目标的设定，并非凭空而来，而是基于对课程标准的深入研读、对学生学情的精准把握以及对教材文本的多维解读。尤其是在当前强调核心素养培育的大背景下，单纯的字词讲解和情节复述已难以满足教学需求。因此，本次教学尝试突破传统文言文“字字落实、句句清楚”的教学模式，转而构建一种融合语言训练、文化浸润与思维发展的综合性教学路径，力求在尊重文本本义的基础上，赋予经典以时代生命力。

教学实施过程回顾

课前准备：文本深读与资源整合

在正式授课前，我对《烛之武退秦师》进行了多轮细读与文献梳理。除了反复研读原文，我还查阅了大量关于《左传》叙事艺术、春秋外交制度、先秦语言风格的研究资料，力求从学术层面把握文本的深层意涵。同时，结合近年来高考语文中文言文阅读题型的变化趋势，特别关注了“信息筛选”“因果推断”“人物评价”等高频考点，将这些能力要求有机融入教学设计之中。

在此基础上，我精心编制了预习任务单，内容包括：标注生僻字音义、尝试翻译重点语句、概括段落大意、提出至少两个阅读疑问。这一做法旨在培养学生自主学习的习惯，避免课堂成为教师单向灌输的场所。此外，我还搜集整理了若干与课文相关的拓展材料，如《史记·郑世家》中对郑国处境的记载、春秋时期秦晋关系演变的时间轴、古代说辞艺术的经典案例（如触龙说赵太后），为后续的比较阅读与迁移思考提供支撑。

值得一提的是，在数字化教学日益普及的背景下，我尝试利用校内教学平台发布微课视频，时长约八分钟，聚焦“夜缒而出”“亡郑以陪邻”等关键细节进行初步解析，供学生课前观看。这种“翻转课堂”的前置设计，有效压缩了课堂基础知识讲授的时间，为深度讨论预留了空间。

第一课时：语言突破与情节梳理

课堂教学的第一课时以“破译语言密码，还原历史现场”为主题展开。开篇我并未直接进入文本，而是设置了一个情境导入：“如果你是郑国的一位老臣，在国家即将被灭之际，你会如何说服强大的秦国撤军？”这个问题迅速点燃了学生的兴趣，他们纷纷提出诸如“示弱求和”“许以重利”“挑拨离间”等策略，虽然略显稚嫩，但已初步触及外交谈判的核心逻辑。

随后，我引导学生进入文本阅读。考虑到高一学生文言基础参差不齐，我采取“主干精讲+小组互助”的方式推进。对于“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”这样的长句，我带领全班逐字拆解，重点讲解“以”“且”“贰”等关键词的含义与语法功能，并结合春秋时期的宗法制度与诸侯关系，解释“无礼于晋”的具体所指——即郑文公曾在晋重耳流亡途中未予礼遇，而“贰于楚”则反映出郑国在晋楚争霸中摇摆不定的地缘政治立场。

在疏通语句的过程中，我注重引导学生发现文本的内在逻辑链条。例如，“越国以鄙远，君知其难也”一句，表面上是说越过别国去管理远方的土地很困难，实则暗含对秦国战略误判的警示。我启发学生思考：为什么烛之武不直接说“你打不下郑国”，而要用这样迂回的方式表达？经过讨论，学生逐渐意识到，这是一种高明的劝说技巧——先承认对方的能力，再指出客观限制，从而降低对方的防御心理。

为增强课堂互动性，我设计了“角色扮演·外交模拟”环节。将班级分为三组，分别代表郑国使者烛之武、秦国君主秦穆公、晋国统帅晋文公，围绕“是否继续攻打郑国”展开即兴辩论。学生们在扮演过程中不仅加深了对人物立场的理解，也锻炼了口语表达与临场应变能力。有位同学在扮演秦穆公时说道：“你说亡郑有利于晋，那我撤军之后，晋国会感激我吗？还是会趁机扩张？”这一提问超出了我的预期，显示出学生已经开始从权力博弈的角度思考问题。

第二课时：人物剖析与思维提升

第二课时的主题定为“智者之言，何以动人心”。