综合实践活动课程四年级上册《巧手匠心：生肖文化卡片设计与制作》教案.docxVIP

综合实践活动课程四年级上册《巧手匠心：生肖文化卡片设计与制作》教案

一、教学内容分析

??本课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下“劳动与技术教育”与“中华优秀传统文化教育”的交叉领域。课程旨在通过“生肖卡”这一具体物化载体，引导学生经历从文化理解、创意设计到动手制作的完整项目式学习过程，实现“做中学”、“学中创”。从知识技能图谱看，学生需调用已掌握的简单图形绘制、文本信息收集与整理等基础能力，并在此过程中，系统学习“设计构思—选材规划—精细制作—美化装饰”的通用技术流程，其认知要求从“理解”生肖文化内涵，跃升至“综合应用”多元素材进行创造性实践。本课在单元序列中承上启下，既是对前期“手工基础”技能的巩固与综合应用，也为后续更复杂的主题项目制作（如“班级文化纪念册”）奠定了方法与协作基础。在过程方法上，本课深度浸润“设计思维”的核心理念：强调从用户（赠卡对象）视角出发定义问题（如何传递祝福），通过头脑风暴、草图构思进行原型设计，并在迭代修改中优化方案。这不仅是技术实践的方法，更是解决真实问题的思维路径。其素养价值渗透于全过程：在文化探究中培育“文化传承与理解”的自觉；在小组协作中养成“责任担当”与“沟通合作”的品质；在创意设计与克服制作困难中，锻造“审美感知”与“勇于探究”的精神，最终指向“价值体认”、“责任担当”、“问题解决”、“创意物化”等综合实践活动核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，对四年级学情研判如下：学生已具备基本的手工工具（剪刀、胶水）操作能力和初步的图案临摹能力，对十二生肖有零散的生活认知，兴趣浓厚。潜在的障碍在于：第一，从“想”到“做”的转化困难，即设计构思天马行空，但受限于工具技能与材料特性难以实现，易产生挫败感；第二，对“设计”的理解可能停留在“画画”层面，缺乏系统性规划（如布局、色彩搭配、信息层次）。因此，过程评估将贯穿始终：在导入环节通过“快速说出生肖”游戏进行前测，摸底文化认知基础；在新授环节通过巡视观察草图设计、材料选用及工具操作规范性，动态诊断个体难点；通过小组分享环节，评估其文化理解与创意表达的逻辑性。教学调适策略将体现差异化：为构思阶段提供“灵感素材包”（含多种风格的生肖图案、祝福语范例）作为脚手架；在制作阶段设立“技术加油站”，针对裁剪、粘贴等共性难点进行微型示范；对能力较强的学生，鼓励其尝试立体结构或融合多种材料，对需要支持的学生，则提供半成品元件或合作任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释十二生肖的起源、排序及其文化寓意，理解其作为中华传统文化符号的价值；能够系统陈述生肖卡片从设计构思到成品完成的完整制作流程与核心环节，并说明各环节的注意事项。

??能力目标：学生能够综合运用信息收集、草图绘制、材料选择与组合、精细裁剪与粘贴等技能，独立或协作完成一张富有创意、工艺完整、图文并茂的生肖卡片。能够清晰地向同伴阐述自己的设计理念与制作心得。

??情感态度与价值观目标：在探究与制作过程中，学生能主动感知生肖文化所蕴含的家庭温情、生命纪念与社会联结意义，萌发对传统文化的认同与珍视之情。在小组活动中，能积极倾听他人创意，乐于分享自己的工具与材料，体验协作创造的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”。学生能像设计师一样，经历“同理心（考虑赠卡对象）—定义（明确卡片功能）—构思—原型—测试”的循环，并能从整体（卡片主题与效果）到局部（每个图案、文字的位置、色彩关系）系统规划作品。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如图文相关性、工艺精度、创意性）对自我及同伴作品进行初步评价。鼓励学生在制作完成后，回顾并反思：“我遇到的最大困难是什么？是如何解决的？”“如果重做一次，我会在哪个步骤进行改进？”

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握生肖卡片制作的系统性流程，即“明确主题（为谁做，为何做）→构思设计（画草图）→准备材料→精细制作→装饰完善”。确立依据在于，该流程是《纲要》中“创意物化”素养的核心体现，是劳动与技术教育领域的关键实践模式。它不仅是本课的知识技能枢纽，更为学生未来完成任何创意手工作品提供了可迁移的方法论框架，是能力立意的直接落脚点。

??教学难点：难点一在于“创意设计与可行制作的平衡”。四年级学生创意丰富，但常因工具使用不熟练、对材料特性不了解，导致设计无法实现。成因是想象力与实践经验之间存在跨度。难点二在于“文化寓意的个性化视觉转化”，即如何将抽象的生肖文化内涵（如“龙腾虎跃”的奋进精神）通过具体的图案、色彩、文字组合表现出来。这需要跨越从文本理解到形象表达的思维转换。预设突破方向：针对难点一，提供“设计可行性”对照清单作为思考工具；针对难点二，运用大