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中学中数学建模问题的教学设计研究

——“统计案例”课例分析

（湖南省湘乡市第一中学，411400）

我校于2011年9月申报了省级课题《中学中数学建模问题的教学设计研究》

（课题批准号：XJK011CJJ029），笔者所在的研究小组主要负责数学建模问题在概

率统计方面的应用的教学设计研究。经过一年多时间的学习、探索与研究，结合本

校的实际情况和开展“271高效课堂”的教学实践，积累了许多宝贵的教学课例和丰

富的教学设计经验。本文拟就数学选修2−3⋅《统计案例》一章中对数学建

模问题如何进行更为有效的、科学的教学设计，结合课例进行具体分析，期待得到

们的指教，以利于我们的研究得以进一步的深入和推广。

1课题背景

于2003年颁布的《普通高中数学课程》(实验稿)是我国中学数学应用

与数学建模教育发展的一个重要里程碑.该《》第一次把数学建模纳入其中，

同时也增加了统计学等新的教学内容，为数学建模的应用了更广阔的用武之

地.2007年，新课程在湖南全面启动，数学建模问题日益成为数学教学中的一

个重要教学内容.因此，如何从教学实际出发，针对不同层次的学生，开展更有效

的、科学的教学设计尤显必要.而《统计案例》一章恰恰为我们了现实生活中

通过数学建模解决实际问题好的素材与案例，其中的回归分析模型与独立性经验模

型更是统计分析中的两个重要数学模型.其次，立足本校实际，通过研究与探索，

精心设计出一系列符合本校实际的教学课件、教案，典型的教学

案例，教学活动及其相关总结与评价来反馈研究的效果，也是实施该课题的目

的之一.

2相关理论

2.1数学建模理论

当代教育家、国家级特级张思明先生在《理解数学(中学数学建模课程的实践

案例与探索)》一书中提到：数学建模可以看成是问题解决的一种模式，广义理解，

一切数学概念、数学、数学、方程式和算法系统都可称为数学模型。

著名数学家、教育家徐利治先生在《数学方法论选讲》一书中也有类似的提法：所

谓数学模型，粗略地讲，是指针对或参照某种事物的特征或数量相依关系，采用形

式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。

2.2建构主义理论

建构主义理论的创始人，著名认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)就明确提出：人的认识

并不是对外在的的、简单的反映，而是一种已有知识和经验为基础的主动构建

的活动.认识发展不是一种数量上的简单积累的过程，而是认知结构重新建构的过

程

建构主义学习观指出：学习不是把知识简单传递给学生，而是由学生自己建构

知识的过程；学生不是简单的接收信息，而是主动建构知识的意义；学习不是

接收信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的获得，是每个学习者以自己

原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己

的背后，总体上具有性，因此在教学时，要充分挖掘，使隐蔽的数学

思想方法显现出来。其实只要我们数学深入挖掘，就能发现数学思想方法

的教学不一定要在解题当中进行，即使是在新知的教学过程中同样可以渗透数学思

想方法。

比如在本节课的教学过程中，笔者就有意识地向学生渗透“类比”思想、“分类讨论”

思想、“转化与化归”思想、“方程”思想，并且学生能够自如地运用这些思想方

法解决数学学习过程中的与问题。

的理解.

建构主义理论的又一创始人，前著名的教育家和心理学家维果茨基(Vygotsky)

创造性地提出了“发展区”理论：要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就

必须要确立学生发展的两种水平。第一种是学生的现有水平，即学生能够独立解决

问题的智力水平；第二种是学生可能达到的发展水平，也就是指学生在老师、同学

或其他人的指导和帮助下，通过教学的作用，模仿以及协作所能达到的解决问题的

智力水平。二种水平之间的差距就是发展区。因此，课堂教学的意义在于为学

生创设发展区，通过的精心设计，周密组织，对学生的学习活动给予适当

的指导；同时学生学会团结协作、互相帮助，不失时机地帮助学生脚手架，

共同解决学习中遇到的问题或，最度地发挥其潜能。

2.3弗赖登塔尔的教育理论

国际知名数学家、数学教育家弗赖登塔尔指出：数学教育本身是个过程，它不仅是

传授知识，更重要的是在教学过程中，让学生自己亲身实践，进而抓住其发展规律，

学会抽象化、形式化的方法。数学于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现

实。

数学教育的目的是：(1