基于素养发展的初中英语单元主题探究教学设计：以“变化的世界”为例.docxVIP

基于素养发展的初中英语单元主题探究教学设计：以“变化的世界”为例

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，聚焦于描述社会变迁与个人生活变化。从知识技能图谱看，核心在于掌握与“变化”相关的情景化词汇（如interview

,suppose

,inthepast

so...that...与现在的复合句结构（如so...that...

,现在完成时与过去时的对比）。这些语言点是构建完整语篇、清晰表达变迁逻辑的基石，在整个模块中起着承上（复习描述性语言）启下（深化社会议题讨论）的作用。过程方法上，本课强调通过“听”与“说”的技能整合，训练学生从访谈类语篇中获取、梳理、概括关键信息（Whochanged?Whatchanged?Howdiditchange?），并最终转化为个人观点陈述的探究路径。这体现了英语学习活动观中从学习理解到应用实践的逻辑进阶。素养价值渗透方面，教材语篇以记者采访的形式展现中国乡村的变迁，这为培育学生的家国情怀与文化自信提供了鲜活载体。通过对比分析，引导学生辩证看待发展，理解变化背后的驱动因素与社会意义，从而潜移默化地发展其逻辑思维、批判性思维以及用英语讲好中国故事的意识与能力。

??学情诊断方面，九年级学生已具备一定的时态基础和听力策略，能够理解简单的时间对比。然而，他们的障碍可能在于：一是对较长、信息密度较高的访谈语篇存在畏难情绪，抓取主干信息和逻辑关系的能力有待提升；二是在将所听信息进行整合并做出口头报告时，语言组织容易碎片化，缺乏连贯性和逻辑性；三是对于“变化”这一主题的思考可能停留在表面现象，难以进行有深度的归因分析。基于此，教学调适应采取“支架式”支持：通过任务单提供清晰的听前预测框架和听中信息梳理图表，降低认知负荷；通过搭建从关键词到句子、再到语段的表达阶梯，帮助学生结构化输出；通过设计层层深入的问题链（如“除了物质条件，人们的思想观念变化了吗？”），撬动高阶思维。在过程评估中，我将密切观察学生在小组讨论中的信息交换质量、在完成信息梳理图时的准确性，以及口头报告时的逻辑连贯性，并据此提供即时反馈或调整小组支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“家乡变迁”的语境中，准确理解并运用核心词汇与表达来描述变化；通过分析听力文本，深入理解并初步运用复合句（特别是so...that...

结构）来清晰表述变化带来的影响与程度，构建起围绕“变化”主题的意义化语言网络。

??能力目标：学生能够运用预测、捕捉关键词、填写结构化图表等策略，从一段人物访谈中有效获取、筛选并整合关于过去与现在对比的具体信息；能够基于梳理的信息，以小组为单位协作完成一份条理清晰的口头调查报告，并尝试对变化的原因或影响进行简单评述。

??情感态度与价值观目标：通过感知语篇中中国乡村的具体变化，激发学生对祖国发展成就的认同感与自豪感；在小组合作准备报告的过程中，培养倾听他人意见、积极贡献观点的团队协作精神，并鼓励其以客观、发展的眼光看待社会与生活中的变化。

??学科思维目标：重点发展学生的信息处理与对比分析思维。引导他们将零散信息按照时间维度（过去/现在）和类别维度（环境、生活、观念等）进行系统化梳理与比对，并尝试建立现象与原因之间的初步逻辑关联，提升思维的条理性和深刻性。

??评价与元认知目标：引导学生在听取同伴报告时，依据“内容完整、条理清晰、表达流畅”的简易量规进行同伴互评；在课后反思中，能够识别自己在听力理解或口语表达中遇到的主要困难，并说出至少一种尝试使用的解决策略（如“我通过抓住but

,however

这些转折词来听变化”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点在于引导学生掌握从访谈类语篇中系统获取和梳理对比性信息的方法，并能够运用所学语言进行连贯、有条理的口头汇报。确立此为重点，首先源于课标对初中生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点”、“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点”的能力要求。其次，从能力发展的连续性看，信息梳理与整合是进行更复杂语篇理解和观点表达的基础，是连接学习理解与应用实践的关键节点。从评价导向看，此类信息转换与表达能力是学业水平考试中听力理解、阅读表达及书面表达的重要考查方向。

??教学难点：本课的难点在于学生从“信息接收与梳理”到“观点整合与生成”的思维迁移与语言生成过程。具体表现为：学生可能完整地填写了信息表格，但将其转化为一段逻辑清晰、语言得体的口头报告时，仍会面临组织困难，容易照读笔记或表述零散。其成因在于，这需要学生调动高阶思维对信息进行重组和再加工，并克服“想得到但说不出”的语言焦虑。突破方向在于提供强有力的表达支架，如报告句型模板、逻辑连接词库，并