基于英语学习活动观的小学六年级上册《I want to go to Shanghai.docxVIP

基于英语学习活动观的小学六年级上册《IwanttogotoShanghai.》单元教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能够了解我国主要城市，并初步表达旅行意愿。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习“表达意愿与计划”（wanttodo…）这一核心句型的进阶节点。学生在之前已积累部分动词短语和地点名词，本课需引导其将新旧知识整合，在真实语境中完成从理解、模仿到创造性应用的认知跃迁，为后续学习更复杂的未来计划表达（begoingto…）奠定基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观是设计主线。这意味着本课需超越简单的句型操练，通过创设“城市推介官”、“旅行策划师”等系列探究性任务，引导学生经历“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的完整学习循环。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性目标，而思维品质（如通过信息梳理比较城市特点）、文化意识（增进对祖国多元地理文化的认同与自豪）以及学习能力（小组合作规划旅行）的培养，则如盐溶于水般浸润于每一个活动环节，最终指向学生综合人文素养的涵育。

????从学情诊断出发，六年级学生已具备一定的词汇储备和简单的信息获取能力，对旅游话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是宝贵的教学起点。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是语言表达的准确性与丰富性不足，易停留在单词层面；二是逻辑思维与信息整合能力有待发展，如何有条理地陈述理由是一大挑战；三是在小组合作中，个别学生可能成为“沉默的参与者”。因此，教学策略必须体现差异化与支持性。例如，在过程评估中，我将通过“信息沟”活动、分层任务单和巡回倾听，动态诊断不同层次学生的输出困难，并提供“句子框架卡”、“词汇银行”等可视化工具作为支架。对于基础薄弱学生，鼓励其先完成模仿与替换；对于能力较强学生，则挑战其进行多理由陈述或创意展示，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确理解并口头、书面运用核心句型“Iwanttogoto(city).”和“Iwanttovisit(place).”来表达旅行意愿；能正确认读、拼写与上海、北京等城市相关的核心地点名词（如theBund,theGreatWall）；能初步理解并尝试在语境中使用“because…”来简单陈述理由，构建“意愿地点缘由”的基本表达结构。

????能力目标：学生能够通过听读活动，从语篇中提取关于城市特色及景点的关键信息；能够在小组合作中，基于所获信息进行简单的比较、筛选与整合，共同完成一份口头或图文结合的微型旅行推介；能够运用所学语言，在模拟的真实情境（如“旅行博览会”）中进行基本的信息交流与意愿表达，发展初步的交际与解决问题能力。

????情感态度与价值观目标：学生在了解我国不同城市风貌与文化遗产的过程中，激发对祖国辽阔疆域与多元文化的欣赏与热爱；在小组协作完成旅行策划的任务中，体验合理规划、沟通分享的乐趣，培养团队合作意识与初步的审美情趣。

????学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑关联思维。通过完成“为不同游客推荐城市”的任务链，引导学生依据不同需求（如喜欢历史、美食、自然）对信息进行筛选、分类与匹配，将零散的知识点构建成有意义的认知网络，初步体验基于证据进行简单推理的思维过程。

????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量规（如：理由是否匹配？表达是否清晰？），对同伴或自己的旅行推介进行初步评价；在课堂小结环节，通过“学习日志”简单反思本课最有效的学习策略（是看图记忆、同伴对话还是情境表演），逐步培养其规划与监控学习过程的无认知意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：核心句型“Iwanttogoto/visit…”的理解与在真实语境中的初步运用。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的基本要求，以及该句型在构建学生未来有关计划、梦想等更复杂语篇表达中的基石作用。它不仅是本单元的语言结构核心，更是学生实现从“描述事实”到“表达主观意愿”这一语言功能跨越的关键支点。

????教学难点：难点一在于引导学生超越对课本范例的机械模仿，结合自身认知与兴趣，进行个性化的、有简单理由支撑的意义性表达。难点二在于地点名词（尤其是一些专有名词）的正确发音与匹配使用。其成因在于学生生活经验与语言储备的差异，以及中英文表达习惯的不同（如“the”的用法）。突破方向在于提供大量可理解性输入（如图文、视频等多模态素材）和分层递进的语言支架，创设“不得不”进行个性化选择与表达的任务情境，让学生在“用中学”中内化规则