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基于大概念整合的小学六年级英语上册Units14复习课教学设计：在主题化探究中发展综合语言运用能力

一、教学内容分析

??本次复习课以译林版（三年级起点）六年级上册Unit1至Unit4为核心内容，涵盖了《英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”、“人与社会”主题范畴下的多个子主题，如个人情况、学校生活、公共规则与节日文化。复习并非知识的简单回炉，而是引导学生通过结构化梳理与情境化应用，实现从离散知识点向综合语言能力的转化与迁移。从知识技能图谱看，本阶段核心在于巩固和整合与日常生活密切相关的词汇群（如公共标志、动词过去式、节日活动）、核心句型结构（如一般过去时的肯定、否定与疑问句式，情态动词must/mustn’t的运用）以及基本的语篇理解能力。这些内容构成了学生描述过去经历、表达规则与建议、介绍文化习俗的语言基石，在教材体系中起着承上启下的关键作用。从过程方法路径而言，本节课旨在超越机械操练，通过创设“文化体验营”这一主题情境，引导学生像语言侦探一样，在完成真实任务的驱动下，主动回顾、关联、比较和应用所学，实践“用语言做事”的学科思想方法。在素养价值渗透层面，学习过程将自然融入跨文化意识的培养（如比较中西方节日传统），强化社会规約意识（理解并表达公共规则），并通过对个人经历的描述，促进学生的自我认知与逻辑性表达，从而在语言学习中潜移默化地发展文化意识、思维品质和学习能力。

??基于“以学定教”的原则，学情研判如下：经过半个学期的学习，学生已经积累了四个单元的语言材料，具备了一定的词汇量和句式基础，但知识可能存在碎片化、易混淆的情况。具体障碍可能在于：一般过去时中规则动词与不规则动词变化的准确记忆与运用；情态动词must用于表达义务与禁止时，与can，should等的情境区分；在综合语境中提取并连贯运用不同单元知识的能力相对薄弱。学生的兴趣点在于与自身经验相关的情境和富有挑战性的团队任务。为了动态把握学情，教学将嵌入多层次的形成性评价：在导入环节通过快速问答诊断时态概念的清晰度；在任务探究中通过观察小组讨论和倾听学生表达，评估其知识整合与应用水平；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准定位各类学生的薄弱点。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为语言基础较弱的学生提供包含关键词句提示的“语言锦囊”和句型框架；为大多数学生设计需要稍加思考才能完成的综合任务；为学有余力的学生设置开放性的文化比较与创意表达挑战，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Units14的核心词汇与主要句型结构。具体表现为，能准确分类认读关于公共标志、动词过去式、节日名称等相关词汇；能在给定语境中，正确选用并书写一般过去时（包括不规则变化）和含有情态动词must的句子来描述经历、表达规则，形成结构化的知识网络。

??能力目标：学生能够在整合性的主题情境中，综合运用听、说、读、写技能完成交际任务。重点发展其信息获取与处理、逻辑性口头表达及简单的书面表达能力。例如，能够听懂关于过去经历的简短叙述并抓住关键信息；能够围绕特定主题（如“我难忘的一天”、“公园规则”）进行有逻辑、有内容的口头或书面表达。

??情感态度与价值观目标：通过复习公共标志和节日文化内容，增强学生的社会规则意识和跨文化理解能力，引导他们在小组合作中乐于分享、相互倾听，在探讨文化差异时表现出尊重与包容的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。通过将分散于四个单元的知识点围绕特定主题进行重新归类与整合，培养学生信息编码与组织的逻辑性；通过在新设情境中调用已学知识解决问题，提升其知识的可迁移性和应用灵活性。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。通过使用教师提供的简易评价量规进行同伴故事互评，学习从内容、语言准确性、流利度等维度给予他人反馈；并在课堂小结时，反思自己在本课复习中的策略与收获，思考如何更有效地进行知识管理。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生在主题语境下，对一般过去时（重点是不规则动词的变化与运用）和情态动词must表示义务与禁止的用法进行结构化复习与综合应用。确立此为重点，源于对课标的解读：时态和情态是英语语法体系中的核心“大概念”，是表达意义、实现交际功能的关键。从学业评价角度看，这两种语法项目是考查学生语言准确性和得体性的高频考点，且常置于阅读理解与书面表达等综合能力题型中，直接体现了“用语言做事”的能力立意。

??教学难点：预计学生普遍存在的难点有两个层面。一是语言知识层面：在真实、综合的语境中，准确、恰当地选用一般过去时，并正确使用不规则动词的过去式。其成因在于，该时态的理解需建立在对时间概念的抽象把握上，且不规则变化缺乏规律，依赖记忆