《我是中国人》——京剧风格歌曲的韵味与身份认同.docxVIP

《我是中国人》——京剧风格歌曲的韵味与身份认同

一、教学内容分析

??本节课选自人音版小学音乐五年级下册，是一首具有鲜明京剧风格的创作歌曲《我是中国人》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是“感受与欣赏中国戏曲音乐魅力，增强文化自信”这一课程内容的重要实践载体。在知识技能图谱上，它要求学生从感性认知（“觉得有京剧味道”）走向理性辨识与表现，具体涉及对“西皮流水”板式基础节奏型的认知、对“拖腔”、“润腔”等京剧典型演唱技巧的模仿，以及对歌曲中自豪、坚定情感的深度体验与表达。它在单元知识链中，起着将前期对民族乐器、民歌的认知，向综合性更强的戏曲音乐风格延伸的关键作用。在过程方法上，本课强调“体验式学习”与“探究式学习”，引导学生通过对比聆听、模仿演唱、小组合作创编等路径，亲身探寻京剧韵味的构成要素，实现从“听戏”到“品戏”再到“表现戏”的升华。其素养价值渗透于全过程，核心指向“审美感知”（辨识京剧音调、节奏特点）、“艺术表现”（自信、有韵味地演唱）与“文化理解”（领悟歌词内涵，激发身为中国人的认同感与自豪感），实现以乐育人、以文化人的目标。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的音乐听辨能力与爱国情感基础，对京剧这一国粹怀有好奇，但普遍存在“距离感”。其已有基础在于能感知歌曲的“戏味”，并能较流畅地演唱旋律；主要障碍在于对京剧特有的节奏律动（如板眼的强弱感）、咬字归韵（如字头、字腹、字尾的处理）及装饰性润腔感到陌生与难以把握。为动态把握学情，课堂中将设计“前测性”模唱、节奏拍击反馈，并密切观察学生在模仿与小组活动中的表现。教学调适策略将体现差异化：对于音乐感知力较强的学生，引导其探究韵味细节并进行示范；对于节奏感稍弱的学生，提供可视化节奏图谱与分层练习任务卡；对于胆怯于演唱京剧风格的学生，创设“小票友”体验情境，鼓励其从模仿一个拖腔、一个亮相动作开始，逐步建立信心。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识歌曲《我是中国人》中蕴含的京剧（西皮流水）音乐元素，理解“拖腔”、“板眼节奏”等基本概念，并能在教师指导下，分析歌词中“人”、“心”、“魂”等关键字眼的艺术处理方式与情感表达之间的关联。

??能力目标：学生能够基本准确地拍击和演唱歌曲中典型的“西皮流水”板式节奏型（如|XXXXX|）；能够尝试模仿并表现一至两处典型的京剧拖腔与润腔，做到字正腔圆、有板有眼；能在小组合作中，共同设计并完成一个与歌曲风格相配的简单形体或节奏伴奏片段。

??情感态度与价值观目标：通过深度体验与演唱，学生能深刻感受歌曲所抒发的豪迈与自豪之情，从艺术审美的角度深化对“中国人”身份的文化认同，在演唱与表演中自然流露出自信、挺拔的精神面貌。

??学科思维目标：发展学生的音乐比较思维与整合思维。通过对比京剧原版唱段与创作歌曲的异同，学会从旋律、节奏、唱法等多维度分析音乐风格；通过将演唱、身韵、节奏创编进行融合表现，提升艺术综合表现力与创造性思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“韵味是否到位”、“节奏是否稳定”、“情感是否投入”等简易量规，进行同伴演唱的互评与自评；能够在课后反思学习过程中，明确自己对于京剧韵味把握的难点，并说出至少一种尝试解决的方法（如反复聆听模仿、请教同伴等）。

三、教学重点与难点

??教学重点：体验并初步表现歌曲《我是中国人》的京剧韵味，自信、有感情地演唱歌曲。其确立依据源于课程标准对“感受中华优秀传统文化”与“表达真情实感”的核心要求。本课一切音乐活动都围绕“韵味”这一审美核心展开，它是连接音乐技能（节奏、唱腔）与情感价值（自豪感）的桥梁，对培养学生对民族音乐的持续兴趣与表现力具有奠基作用。

??教学难点：对京剧风格节奏律动的准确把握，以及对拖腔、润腔等演唱技巧的模仿与表现。预设依据来自学情分析：五年级学生的节奏感多建立于均衡的流行音乐节拍之上，京剧“板眼”中“板强眼弱”且有弹性的律动对他们而言是新的认知跨度；同时，京剧唱腔的咬字、归韵、气息运用与普通歌唱差异显著，学生易出现“唱准音符但缺乏韵味”或模仿时音准失控的情况。突破方向在于将抽象韵味转化为可听、可看、可动的具体活动，借助节奏游戏、方言朗读、微视频分解示范等多感官通道进行scaffolding（支架式）教学。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《我是中国人》音频、京剧《卖水》或《都有一颗红亮的心》西皮流水唱段精选片段视频、节奏动态图谱）；京剧表演中“亮相”、“台步”的简易图片或短视频。

??1.2教学材料：分层教学任务卡（A卡：基础节奏型练习；B卡：加入简单拖腔的乐句练习）；用于评价的“小票友”贴纸；板书设计（预设核心词：西皮流水、板眼、拖腔、字正腔圆、我是中国人）。

2