外研版小学英语六年级下册Module 5 Unit 1教学设计.docxVIP

外研版小学英语六年级下册Module5Unit1教学设计

一、教学内容分析

????本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学会描述和应对生活中的突发事件。从知识技能图谱看，本节课是语法知识“现在进行时”在语篇和真实语境中的深化与综合运用。学生已具备用现在进行时描述单一持续动作的能力，本课将引入“but”连接的并列句，表达一个动作进行时被另一个动作意外打断的复杂情境，这构成了六年级语法学习承上启下的关键节点。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设系列生活化、戏剧性的情境，引导学生观察、归纳语言规则，并在模拟交际中内化运用，体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦“语篇理解”与“功能性表达”；在文化意识上，通过中外生活场景对比（如唢呐与电话铃声），增进文化感知与包容；在思维品质上，训练学生逻辑关联（动作的并列与转折）与情景应变思维；在学习能力上，鼓励学生通过合作探究，自主建构语法图式。

????六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对语法规则有一定的归纳意识，但易受母语负迁移影响，在表达动作的突然中断时，可能错用“when”或直接使用“and”。他们生活经验丰富，对“被打扰”的情境有强烈共鸣，这是激发学习兴趣的有利切入点。然而，部分学生可能存在“羞于开口”或“语法畏难”心理。教学调适应以情境为“锚”，以任务为“梯”，通过多模态输入（音频、动画、表演）降低认知负荷。对于基础薄弱的学生，提供核心句型的可视化支架（如图表、关键词卡）；对于学有余力的学生，则鼓励其在巩固核心句的基础上，丰富动作细节或创设更复杂的情节链。课堂中将通过“听音辨境”、“看图说话”、“角色扮演”等活动进行形成性评价，动态观察学生对“bedoing,but…（突然打断事件）”结构的理解与产出情况，并及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+be动词+动词ing,but+另一事件（一般现在时）”的核心句型结构，来描述一个正在进行动作被意外事件打断的情景。具体表现为：能准确识别课文中含有此结构的句子；能根据图片或关键词提示，口头及书面产出语义连贯的并列转折句。

????能力目标：学生能够在听力活动中，抓取特定信息（正在进行的动作及打断事件）；能够基于所给情景，与同伴合作进行简单的对话创编与角色扮演，综合运用所学句型进行有意义的交际。

????情感态度与价值观目标：学生能在模拟生活情境的活动中，体会到英语学习的趣味性与实用性。在小组合作创编对话时，能积极倾听同伴想法，共同协商，乐于分享与展示，培养团队协作意识与应对生活中小意外的乐观心态。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与逻辑关联思维。通过对比分析多个例句，引导他们自主归纳“bedoing,but…”结构的构成与表意功能；通过为打乱的图片排序、创编合理情节等任务，训练其根据逻辑关系组织信息、建构微型叙事的能力。

????评价与元认知目标：学生能依据“内容完整、语法正确、表达流利”的简易量规，对同伴的对话表演进行初步评价。在课堂小结环节，能通过完成结构化表格（如：我今天学会了…，我能用…描述…），反思自己的学习收获与仍存困惑。

三、教学重点与难点

????教学重点：核心句型“主语+be动词+动词ing,but+另一事件（一般现在时）”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是英语中表达动作意外中断的典型语法结构，是对已学“现在进行时”的重要功能拓展，也是本模块后续学习（如Unit2中更复杂情境的描述）的语言基础。从能力立意看，掌握此结构能显著提升学生描述复杂生活场景的语言准确性与丰富性。

????教学难点：难点一在于学生对于“动作中断”的语用感知与正确模仿。中文常用“正在…的时候，突然…”来表达，而英文则通过并列句的“but”体现逻辑转折，学生可能理解含义但产出时结构混淆。难点二在于“but”前后时态的正确搭配：前半句用进行时，后半句打断事件常用一般现在时，学生易受中文影响，后半句也误用进行时。预设依据来源于常见错误分析及学生思维特点，他们对时态的逻辑呼应尚不敏感。突破方向在于提供足量、高复现的语境输入，并通过对比分析强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含课文动画、关键情境图片、句型归纳页面；实物道具：玩具唢呐、玩具电话。

1.2文本与材料：分层学习任务单（含听录音排序、看图填空、情景创编提纲）；板书记划（左侧为情景图片区，右侧为核心句型结构图）。

2.学生准备

2.1预习