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教学实录：小学语文《去年那棵树》分析

引言

《去年那棵树》作为小学语文教材中一篇充满生活气息与情感温度的散文，以其质朴的语言、细腻的观察和对自然与生命的淡淡感悟，深受师生喜爱。对其教学过程进行实录分析，不仅能提炼教学中的闪光点，更能为如何在小学语文课堂中落实语言训练、培养审美情趣、引导情感体验提供有益的借鉴。本文将基于一堂《去年那棵树》的实际教学情境，从教学目标的达成、教学过程的推进、教学方法的运用以及学生核心素养的培养等方面进行深入剖析。

一、教学目标的精准定位与达成度审视

教学目标是课堂教学的灵魂。本课执教教师在课前对文本进行了深入解读，将教学目标设定为：1.认识并掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写树的形态变化及“我”的情感的语句。2.通过对比阅读，感受去年的树与今年的树的不同，理解“我”对树的情感变化。3.初步培养学生留心观察身边事物、感受自然之美的习惯，激发对身边事物的热爱之情。

从教学实录来看，目标的设定体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的融合，且符合该学段学生的认知水平。在实际操作中，教师通过多种形式的朗读活动（自由读、指名读、赛读、情境读），较好地达成了第一个目标中关于朗读的要求。生字词的教学则穿插在初读环节，通过学生自主尝试、同伴互助、教师点拨的方式落实，体现了字词教学的工具性。对于“对比阅读”和“情感变化”这一核心目标，教师引导学生找出描写去年树和今年树的关键语句，进行了比较和品析，大部分学生能够说出树的变化，并初步体会到作者对树的怀念与喜爱。第三个目标的达成则渗透在整个教学过程中，特别是在拓展延伸环节，引导学生联系生活实际谈感受，起到了一定的熏陶作用。

二、教学过程的细致分析与亮点捕捉

（一）情境导入：未成曲调先有情

课堂伊始，教师并未直接出示课题，而是播放了一段校园内树木四季变化的短视频，配以轻柔的音乐。随后提问：“同学们，视频里的这些树，你们熟悉吗？它们在不同的季节有什么不一样？你们有没有特别留意过哪一棵？”这一导入方式，巧妙地将学生的视野引向熟悉的生活环境，激活了他们已有的生活经验和情感储备。当学生们兴致勃勃地分享自己的发现时，教师顺势引出：“今天，我们也要去认识一位小作者特别留意的一棵树，它就是——去年那棵树。”（板书课题）

分析：此环节的成功之处在于“以境唤情”。通过视觉和听觉的双重刺激，营造了轻松愉悦的课堂氛围，自然地将学生带入与文本相关的情境中，激发了他们对“去年那棵树”的好奇心和探究欲。教师的提问具有开放性，能够充分调动学生的参与热情，为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。

（二）初读感知：整体把握，扫清障碍

在导入之后，教师安排了充分的初读时间。要求学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音或工具书尝试解决。随后，通过“开火车读”、“指名读”等方式检查字词认读情况，并对“光秃秃”、“枝繁叶茂”、“凝视”等重点词语进行了简要的释义和运用指导。在学生对字词基本掌握后，教师再次引导学生默读课文，思考：“课文主要写了关于‘去年那棵树’的什么事？”

分析：这一环节体现了“读通、读顺”的基本要求。教师给予学生充足的自主阅读时间，尊重了学生的学习主体性。字词教学扎实有效，为深入理解课文内容扫清了障碍。对课文主要内容的概括，则帮助学生建立了对文本的整体认知，符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的规律。

（三）品读感悟：聚焦对比，体会深情

这是本课的核心环节。教师引导学生深入文本，抓住“去年的树”和“今年的树”这两条主线进行对比阅读。

1.寻找关键句：“默读课文，找出描写去年那棵树样子的句子，用‘~~~~’划出来；找出描写今年这棵树样子的句子，用‘---’划出来。”

2.品析词句：在学生找到相关语句后，教师引导学生逐句品读。例如，在品读“去年的夏天，它给我们撑开了一把墨绿色的大伞，浓密的枝叶遮天蔽日，我们在树荫下跳皮筋、讲故事，别提多快活了！”时，教师提问：“‘墨绿色的大伞’指什么？为什么这么说？‘遮天蔽日’让你感受到了什么？”引导学生通过想象和联系生活，体会去年那棵树的枝繁叶茂和带给孩子们的欢乐。

当读到“可是现在，它却像一位生病的老人，光秃秃的枝桠无力地伸向天空。”时，教师则引导学生关注“生病的老人”、“光秃秃”、“无力地”等词语，体会今年树的衰败和作者内心的失落。

3.体会情感变化：在对比品读的基础上，教师追问：“面对去年那棵树和今年这棵树，小作者的心情有什么不同？你是从哪些词句中读出来的？”引导学生找出“快活”、“常常”、“凝视”、“舍不得”、“盼望”等词语，体会作者对树的喜爱、怀念以及对树重新焕发生机的期盼。

分析：此环节充分体现了“以读为本，读中感悟”的教学理念。教师通过精准的提问，引导学生关注关键词