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初中道德与法治七年级上册《认识自己》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”主题，具体对应“认识自我”与“自尊自强”部分。课标要求引导学生“正确认识自己，能够客观分析自己的优缺点，学会用发展的眼光看待自己，形成比较清晰的自我整体形象”。从学科知识图谱看，本课是青春期生命教育的认知起点，所涉及的“自我认知”、“他人评价”等核心概念，是后续学习“交往的品德”、“在集体中成长”乃至“生命意义”等内容的心理与认知基础，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课强调通过自我反思、小组对话、情境辨析等体验式、探究式活动，引导学生初步掌握认识自我的多元路径，蕴含了辩证思维、批判性思考等学科思想方法。其素养价值深远指向“健全人格”与“道德修养”两大核心素养，旨在帮助学生克服青春期自我认同危机，学会理性、客观、积极地看待自我与他人，为形成自尊自信、理性平和、积极向上的健康人格奠定第一块基石。

??从学情研判，七年级学生正值青春期初期，自我意识显著增强，对“我是谁”充满好奇与困惑。他们具备一定的自我描述能力，但认知往往片面、波动，易受同伴评价左右，陷入“自我中心”或“过度否定”两极。生活经验上，他们积累了来自家庭、学校的大量评价反馈，但缺乏科学梳理与理性辨析的策略。可能的认知误区在于将“自我”视为静态、孤立的标签集合，难以理解其动态发展性与社会互动性。教学对策上，需创设安全、开放的课堂氛围，通过贴近其生活经验的活动设计，搭建从感性体验到理性概括的阶梯。课堂中将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点捕捉、任务单的书写分析等进行动态学情评估，并针对内向型学生提供书面表达渠道，针对思维活跃学生设置更深层次的辨析问题，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰陈述认识自己的三个主要维度（生理、心理、社会），并能结合具体实例进行说明；能准确理解自我评价与他人评价的辩证关系，懂得“以人为镜”的意义与局限；初步了解用发展的眼光看待自我的必要性，构建动态的自我认知框架。简单说，就是希望大家能画出一幅关于“我”的、既有细节又有弹性的“认知地图”。

??能力目标：学生能够初步运用自我观察、内心对话等方法进行简单的自我剖析；能够在小组活动中，清晰、得体地表达自己的观点，并倾听、尊重他人的评价；能够对来自他人的评价进行初步的筛选、分析和反思，不盲从也不全拒，形成基本的价值判断能力。好比我们要练就“内窥镜”和“过滤器”两种本领。

??情感态度与价值观目标：在探究自我的过程中，激发对个体独特性的珍视与对生命成长的悦纳感；在对待他人评价时，培育开放包容、兼听则明的理性态度，同时筑牢自尊自信的内在根基；最终导向一种积极、健康、向上的自我期待和人生基调。我们希望，这节课能在大家心里种下一颗“悦纳自己，理性看世界”的种子。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与反思性思维。通过“自我评价vs.他人评价”、“过去的我vs.现在的我vs.未来的我”等多组关系的探讨，引导其摆脱非此即彼的单一视角，学习从多角度、动态变化中把握事物（自我）的复杂性。课堂上，我们会不断追问“还有没有其他可能？”“如果……会怎样？”，来锻炼这种思维肌肉。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对自我认知过程的监控意识。学会利用“乔哈里窗”等简易工具，评估自己认知的盲区；在课堂小结时，能够回顾并说出自己是通过哪些方法、经历了哪些步骤来深化自我认识的，即“不仅知道自己认识了什么，还知道自己是怎么认识的”。

三、教学重点与难点

??教学重点为“掌握多角度认识自己的方法，并能理性对待他人评价”。其确立依据源于课标对“认识自我”的核心能力要求，以及本单元“成长的节拍”之逻辑起点地位。该重点直接服务于“健全人格”素养的形成，是学生构建积极自我形象、实现有效社会交往的前提。从学业评价导向看，如何认识并处理好与他人、与社会的关系，是贯穿中学道德与法治课程的重要命题，而本课正是这一命题的个体心理奠基。

??教学难点在于“如何在动态发展中把握‘我是谁’，并在复杂评价中保持稳定的自我认同”。难点成因有三：一是七年级学生的抽象思维和辩证思维尚在发展初期，理解“动态发展”这一概念本身存在跨度；二是青春期情绪和认知的波动性，使他们在面对多元、甚至矛盾的评价信息时，容易产生自我怀疑或盲目自信；三是“稳定自我认同”属于高阶情感态度目标，需长期浸润而非一节课即可达成。突破方向在于，通过“生命线”展望、案例分析等具象化活动，将抽象概念转化为可感可知的经验，并在活动中反复强化“参考但不依赖”、“分析而非照收”的理性态度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含引导性问题、典型案例（文字/短视频）、课堂活动指令、“乔哈里窗