初中道德与法治七年级上册《亦师亦友：走近老师》教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级上册《亦师亦友：走近老师》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”学习主题，具体对应“师生交往”这一核心内容要求。课标强调，要引导学生“了解教师工作的特点，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评”，其深层指向是培养学生“健全人格”与“道德修养”核心素养。知识图谱上，本课旨在帮助学生完成对教师形象从“权威化”、“神化”到“人化”、“立体化”的认知转变，理解教师职业的“专业性”与“创造性”，并为后续学习“师生交往”、“学会学习”等内容奠定情感与认知基础。过程方法上，本课需通过情境分析、角色体认、合作探究等活动，引导学生掌握理性认知、换位思考、有效沟通的社会性学习方法。素养价值渗透点在于，通过走近老师、理解老师，引导学生初步形成尊重、理解、平等、友善的交往品质，构建和谐师生关系的思想基础。

??学情研判显示，七年级学生处于心理“断乳期”，独立意识增强，但对教师仍存有复杂情感：一方面延续小学阶段的依赖与敬畏，另一方面又可能因自主意识萌发而对教师权威产生隐性挑战。其认知基础多源于个人感性经验，易将教师“脸谱化”（如严厉型、温柔型），对教师工作的多维性、复杂性与个体性缺乏理性认知，可能将教师的严格要求误解为“针对”，或对教师的平凡一面感到“幻灭”。基于此，教学需创设安全、真实的表达场域，通过提供多元视角（如不同年代、学科教师的故事，教师工作日志片段）搭建认知支架。过程评估将重点观察学生在讨论中能否结合具体事例（而非空泛评价）、在角色扮演中能否体现共情、在观点碰撞后能否调整原有认知。针对认知水平较高的学生，将引导其思考教育理想与现实条件的张力；对基础较弱或内向的学生，则通过提供结构化讨论模板、鼓励书面表达等方式给予支持，确保全员参与意义建构。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越个人感性印象，系统描述教师职业的专业性、创造性与复杂性，阐释“教学相长”的内涵；能够辨析“理想化教师”与“现实中的教师”之间的区别与联系，理解教师作为“普通人”的合理性与作为“教育者”的特殊要求，建构起对教师立体、客观的认知图式。

??能力目标：学生能够运用观察、访谈、资料分析等方法，多角度收集并整合关于教师职业与个体教师的信息；能够在小组讨论与情境辨析中，清晰、有条理地表达个人观点，并倾听、整合他人意见；初步掌握换位思考的方法，尝试从教师视角理解教育行为背后的动机与考量。

??情感态度与价值观目标：在课堂互动与反思中，激发对教师职业的尊重之情，初步培育感恩意识；愿意以更开放、包容、平等的心态看待和理解身边的老师，接纳教师的不完美，孕育建立民主平等、和谐互助师生关系的积极意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与同理心思维。通过设置“教师形象之我见”对比分析、“如果我是老师”情境代入等任务，引导学生走出“非此即彼”、“单一归因”的思维定式，学习全面、发展、多角度地看待人和事，初步理解社会角色的多元性与情境性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有具体事例支撑”、“是否考虑了不同视角”等标准，对自我及同伴关于教师的描述与评价进行初步反思；在课堂尾声，通过撰写“我的认知改变小卡片”，回顾并梳理自己在本节课中认知更新或深化的关键点，体验自我认知成长的历程。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解教师职业的特点及其背后的付出，认识教师工作的复杂性。确立依据在于，此为课标明确要求的核心知识，是消解学生对教师片面认知、建立尊重与理解情感的逻辑起点，亦是后续探讨如何与老师有效交往、共建良好关系的前提。从素养养成看，理解职业特性是学生形成社会认知、参与社会生活的基础能力。

??教学难点：学生能够真正从内心接纳和理解教师作为“普通人”的一面（如有情绪、会犯错、有个性），并在此基础上重构对教师的合理期待，完成从“神化”或“工具化”教师到“人化”理解教师的认知跃迁。预设难点成因在于，此过程触及学生潜在的情感依赖与认知冲突，需要克服将教师“完美化”的前概念，并调和自身日益增长的独立性诉求与对教师权威的复杂感受。突破方向在于提供大量真实、鲜活、有血有肉的教师案例，引导学生在共情与思辨中实现认知重构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“老师的一天”时间轴动画、不同年代教师形象的图片/视频片段、匿名化处理的真实教师工作日志或心情片段摘录。

1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（包含情境分析表、观点记录区、角色扮演卡、“我的认知卡片”等）；准备用于小组讨论的便签纸和彩色记号笔。

2.学生准备

2.1课前任务：完成一项微型课前访谈或观察：“我眼中的XX老师”，用几个关键词和一件小事简要记录对一位任课老师的印象。

2.2物品准备