基于发明主题语境，运用构词法自主拓展词汇——外研版九年级上册Module 9教学设计.docxVIP

基于发明主题语境，运用构词法自主拓展词汇——外研版九年级上册Module9教学设计

一、教学内容分析

????本课内容位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下，聚焦“历史、社会与文化”中的“伟大发明与创造”。从知识技能图谱看，其核心是掌握以派生法为主的英语构词知识，具体涉及常见名词、动词、形容词后缀（如tion,er,ive,able）和前缀（如re,im）的识别与应用。该知识点是初中阶段词汇学习的枢纽，上承已学的简单词根，下启高中阶段更为复杂的词缀与合成词学习，旨在将学生的词汇记忆从“点”的孤立识记提升至“网”的结构化建构。其认知要求从“识记”具体单词，进阶到“理解”构词规则并能“应用”规则推测、生成新词。过程方法上，课标倡导的“在语境中学习和运用语言”理念，要求我们将构词法知识置于“伟大发明”这一具体、鲜活的语篇主题中，设计基于语篇的探究活动，引导学生像语言侦探一样，通过观察、比较、归纳和演绎，自主发现规律。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的传授，更是思维品质（逻辑与创新）与学习能力（策略与元认知）培育的载体。通过对“invention”“create”“useful”等词汇的解构与重构，学生能体会语言本身的创造性与逻辑性，同时借助对伟大发明的讨论，潜移默化地渗透科学精神、创新意识与社会责任感，实现工具性与人文性的统一。

????学情研判方面，九年级学生已积累约1500个基础词汇，具备一定的语境猜词意识，但对英语词汇的内部构词规律缺乏系统认知，词汇记忆多依赖重复背诵，效率有待提升。其兴趣点在于贴近生活的科技产品与发明故事，可能的思维难点在于从具体单词中抽象出普适性规则，以及将规则逆向应用于新词的创造。为此，教学将设计“词汇破解任务链”，通过层层递进的活动，使学生在应用中内化规则。过程中，将通过观察小组讨论中的例词生成质量、分析个人任务单的完成情况、倾听学生解释其构词推理过程等形成性评价手段，动态评估不同层次学生（如语言感知力强的学生能否总结规律，基础薄弱的学生能否正确识别词缀）的理解程度。基于诊断，将提供差异化支持：为需要支架的学生提供“常见词缀工具卡”和已分析的范例；为学有余力的学生设置“词源探秘”挑战任务，探究前缀的拉丁或希腊语根源，实现分层推进。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理并理解本模块核心词汇（如invent,invention,inventor;create,creative,creation）之间的派生关系，准确识别并说出至少三组常见的前缀和后缀（如tion,er,ive,re）及其基本功能（如名词化、表示人或物、形容词化、表示“再次”），构建以词根为核心的词汇网络图。

????能力目标：学生能够在阅读关于发明的陌生语篇时，有意识地运用构词法知识推测生词含义（如见到“unimaginable”能分解为unimagineable进行推理），并能在书面表达中尝试运用所学词缀，创造性地选用更准确、丰富的词汇（如用“reusable”替代“canbeusedagain”）来描述发明物品的特性。

????情感态度与价值观目标：通过探讨古今伟大发明及其对人类生活的影响，学生能感受到创新与探索精神的价值，在小组合作设计“未来发明”的活动中，积极倾听同伴创意，勇于表达个人观点，并初步形成对技术发展社会影响的辩证思考意识。

????学科思维目标：重点发展学生的“语言分析与归纳思维”以及“类比与迁移应用思维”。通过分析一组组派生词家族，引导学生从具体语言现象中归纳抽象规则（归纳），再将这些规则应用于破解新词或创造新词（演绎与迁移），体验语言学习的逻辑性与创造性。

????评价与元认知目标：引导学生使用“词汇学习策略自评表”，反思自己本节课在“利用构词法记单词”这一策略上的掌握程度；能够依据清晰的评价标准，对同伴在任务中生成的派生词进行合理性互评，并说明理由，从而提升对学习过程与结果的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：在具体语境中理解并应用常见的英语派生法构词规则，特别是名词、动词、形容词之间的词性转换规律。确立依据在于，构词法是《课程标准》语言知识部分明确要求掌握的“词汇知识”核心内容之一，是学生扩大词汇量、深化词汇理解、提高阅读自主性的关键策略。从中考命题趋势看，对词汇的考查日益从单纯识记转向在语篇中推断词义和准确运用，掌握构词法是应对此类能力立意考题的基石。

????教学难点：学生能够灵活、准确地运用构词规则，在全新语境中主动生成（而不仅仅是识别）恰当的派生词。难点成因在于，从“理解规则”到“创造性应用规则”存在认知跨度，需要克服母语负迁移影响（如忽略英语词缀的固定搭配），并且涉及对词根词性、词义及语境贴合度的综合判断