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四年级科学《温度与热现象的科学探究》教学设计

一、教学内容分析

课程标准解读分析

本教学设计严格依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，以核心素养为导向，聚焦“物质的运动与相互作用”领域核心概念。在知识与技能维度，明确学生需掌握温度测量、热传递基本形式、能量转化初步规律等核心知识，熟练运用观察、实验设计、数据记录与分析等关键技能，实现从“认知”到“应用”再到“迁移”的能力进阶；在过程与方法维度，倡导“做中学”“探中学”，通过完整的科学探究流程（提出问题设计方案实施实验分析论证得出结论），培养学生的科学思维与创新意识；在情感·态度·价值观维度，强化科学精神、环保意识与社会责任感的渗透，引导学生感悟科学与生活、社会的密切联系。

学情分析

四年级学生已具备一定的生活经验（如冰块融化、冬天用热水袋取暖、夏天扇扇子降温等），初步掌握简单的观察和实验操作技能，但存在以下特点：①认知层面以具象思维为主，抽象思维薄弱，对“能量”“比热容”等抽象概念难以直接理解；②知识储备上，对温度的认知停留在“冷热感受”，缺乏对温度测量原理、热传递规律的系统性认识；③能力层面，实验操作规范性不足，数据分析能力较弱，难以从实验现象中提炼科学结论；④个体差异明显，部分学生探究兴趣浓厚，部分学生依赖教师引导。基于此，教学设计注重直观化、情境化、分层化，通过教具演示、分组实验、生活化案例等方式降低认知难度，兼顾不同层次学生的发展需求。

二、教学目标

知识目标

识记温度的定义（表示物体冷热程度的物理量），理解温度计的工作原理（液体热胀冷缩），掌握温度计的规范使用与读数方法。

理解热传递的三种基本形式（传导、对流、辐射），能区分不同材料的传热性能差异。

初步感知能量转化与守恒规律（简化表述：能量不会凭空产生或消失，只会从一种形式转化为另一种形式），知晓温度变化与物质状态转化（固态液态气态）的关联。

了解温度测量在生活、科学研究、环境保护等领域的应用价值。

能力目标

能独立完成温度计操作、热传递对比实验等基础实验，规范记录实验数据（如温度数值、现象变化时间）。

通过小组合作，能设计简单的探究实验方案（如“比较不同材料的传热速度”），运用归纳、对比等思维方法分析实验数据，得出合理结论。

能综合运用观察、逻辑推理等能力，解释生活中的热现象（如“夏天喝冰水凉爽”“暖气片取暖”），提出初步的解决方案。

情感态度与价值观目标

通过了解科学家探究热现象的历程，培养坚持不懈、勇于质疑、实事求是的科学精神。

在实验过程中养成如实记录、尊重数据的科学态度，增强团队协作意识。

认识温度变化与气候变化的关系，树立环保意识，愿意在生活中践行节能行为（如节约用电、减少碳排放）。

科学思维目标

能建立简单的物理模型（如“温度变化物质状态转化”模型、“热传递形式应用场景”对应模型），并运用模型解释现象。

能通过实验现象提出质疑，通过求证过程验证假设，培养实证思维与批判性思维。

科学评价目标

能运用评价量规（如“实验操作规范性”“数据记录完整性”维度）对同伴的实验报告进行客观评价，提出具体改进建议。

能反思自身的实验过程与探究思路，识别操作或分析中的不足，形成初步的元认知能力。

能初步甄别网络中关于热现象的信息真伪（如“‘温度越高，物质质量越大’是否正确”）。

三、教学重点、难点

教学重点

温度计的规范使用（读数时的视线要求、量程选择、数据记录）。

科学探究的基本流程在热现象探究中的应用（重点是实验设计与数据分析法）。

热传递的三种基本形式及生活中的对应实例。

教学难点

抽象概念的具象化理解：①能量转化与守恒规律（难以直接观察，需通过实验间接推导）；②比热容的初步感知（不同物质吸热能力差异，可通过简化实验现象理解）。

实验设计的逻辑性：如何控制变量（如探究材料传热性能时，需保证材料的形状、大小、初始温度一致）。

将科学知识与生活实际、环境保护有效关联（如“如何通过减少热损耗实现家庭节能”）。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

温度计结构动画、热传递三种形式演示视频、全球平均气温变化趋势图（简化版）、实验步骤微课

教具

图1常见温度计（水银、酒精、电子）结构示意图、热传递形式对比卡片、物质状态转化模型（冰水水蒸气）

实验器材

分组实验套装：水银温度计（0100℃，每组2支）、酒精温度计（20100℃，每组1支）、金属棒、木棒、塑料棒、玻璃棒（规格一致，每组各1根）、烧杯（200mL，每组2个）、热水（80℃左右）、冰块、秒表、实验数据记录表

音频视频资料

科学家探究热现象的小故事音频、全球变暖影响短视频（5分钟内）

任务单与评价工具

探究性学习任务单（含实验设计模板）、实验操作评价量规、课堂练习单、学生互评表

学习用具

铅笔、橡皮、直尺、水彩笔（用于绘制知识网络图）