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初中地理八年级下册：探秘东北地区的位置与环境

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分，要求学生学习“运用地图和其他资料，描述某区域的地理位置，分析其自然地理环境特点，说明自然条件对该区域发展的影响”。本课是“认识东北地区”单元的起始与基石，旨在引导学生构建区域地理学习的一般认知模型——“在哪里→有什么样→为什么→怎么样”。从知识图谱看，学生需掌握“地理位置（经纬度、海陆、相对位置）”的描述方法与评价，并探究“地形、气候、河流、土壤等自然要素”的分布特征及其相互关联，其认知要求从“识记与描述”迈向“分析与综合”。过程方法上，本节课是训练“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的关键载体，通过地图判读、要素叠加、因果推理等活动，引导学生像地理学家一样思考，学会从空间视角认识区域，并理解自然环境整体性原理。在素养价值渗透上，东北地区作为我国重要商品粮基地和工业摇篮，其“山环水绕、沃野千里”的自然格局，是培育家国情怀、理解人地关系、树立可持续发展观的生动素材，教学需在理性分析中自然融入对祖国山河的审美感知与建设成就的自豪感。

??从学情研判，八年级学生已具备中国地理总论的基础，掌握了基本的地图阅读技能和部分自然地理概念，但对多要素综合分析与空间定位的精度仍有待提高。其兴趣点易被东北独特的冰雪文化、森林资源或老工业基地转型等现实议题吸引，这为情境创设提供了切入点。可能的认知障碍在于：一是将地理位置简单等同于“在哪”，忽视其“区位价值”的深层分析；二是孤立看待各自然要素，难以建立“气候影响河流水文与土壤”等内在联系。为动态把握学情，教学将嵌入“前测性问题”、小组讨论中的观察记录、以及分层任务卡的完成度作为形成性评估手段。基于此，教学调适策略包括：为空间想象较弱的学生提供“描图填图”的脚手架；为思维活跃的学生设置“假如没有大兴安岭…”的假设性问题；在小组协作中，通过角色分配（如“地形观察员”“气候分析师”）确保每位学生都能找到参与和贡献的支点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用地图，准确描述东北地区的绝对位置、相对位置和海陆位置，并初步评价其地理位置的优越性；能够指图说出东北地区主要地形区、山脉、河流的分布，概括地形特征；能够结合气候图，分析东北地区气温与降水的空间分布规律及其成因，并阐述气候对当地河流、植被、土壤等其他自然要素的影响，从而建构起“位置决定气候基调，地形塑造气候细节，气候水文土壤共同构成自然环境整体”的认知结构。

??能力目标：通过完成“绘制东北地区地理位置示意图”和“制作自然要素关联图”等任务，提升从复杂地图信息中提取、加工和整合地理信息的能力；通过小组合作探究“地形对气候的具体影响”，发展基于证据进行逻辑推理和口头表达的能力；最终，初步形成从空间分布、特征描述到成因探究的区域综合分析能力。

??情感态度与价值观目标：在探究“黑土肥沃”与“林海雪原”等自然特征的过程中，感受东北自然环境的壮美与资源的丰饶，激发对祖国锦绣河山的欣赏与热爱之情；在讨论自然环境整体性时，初步树立因地制宜和尊重自然规律的人地协调观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展区域认知中的空间定位与尺度思想，以及综合思维中的要素关联思想。通过“由宏观到微观”（从中国地图聚焦到东北地形图）、“从静态到动态”（看等温线如何在大兴安岭东侧“拐弯”）的图析过程，训练空间思维；通过构建“气候水文植被土壤”关系链，学习用系统的、联系的视角分析地理问题。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“地理位置描述评价量规”进行自评与互评，学会依据明确标准审视学习成果；在课堂小结阶段，通过反思“我是如何一步步认识东北地区的？”，回顾并内化区域地理学习的一般思路与方法，提升学习的策略性。

三、教学重点与难点

??教学重点：东北地区地理位置的描述与评价；东北地区自然地理各要素（地形、气候、河流等）的主要特征及其相互联系。确立依据：从课标看，“描述地理位置”和“分析自然环境”是区域认知的起点与核心，属于学科“大概念”。从学业考评看，区域位置分析与自然要素关联性是高频考点，且常以综合题形式出现，旨在考查学生的空间思维和综合归纳能力，是体现地理学科能力立意的关键所在。

??教学难点：自然地理环境各要素间相互影响、相互制约的综合关系分析。预设依据：基于八年级学生的思维特点，其认知往往停留在要素罗列层面，要实现从“有什么”到“为什么这样关联”的跃升存在思维跨度。常见错误如：能单独说出“冬季寒冷漫长”，却无法系统解释这一气候特征如何影响了河流的结冰期、土壤的有机质积累（黑土形成）乃至人类的生产生活（一年一熟）。难点成因在于其抽象性和系统性，需通过提供直观图表、设计逻辑链条清晰的问题链来搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

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