九年级英语Unit 34单元整合复习课：语言能力进阶与素养融合路径.docxVIP

九年级英语Unit34单元整合复习课：语言能力进阶与素养融合路径

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的语言能力提出了明确要求：能在特定语境中，围绕相关主题，综合运用所学语言知识和技能进行有效交流、描述事件、表达观点。本次复习课整合人教版九年级全册Unit3《Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?》与Unit4《Iusedtobeafraidofthedark.》，其核心在于构建一个以“社会交往与个人成长变化”为主题的综合性语言运用场域。从知识技能图谱看，本课需系统梳理、巩固并提升两大核心语言项目：一是关于礼貌问路与请求的功能性语言（宾语从句的间接引语应用），二是描述过去习惯与对比现状的“usedto”结构。这两个项目均要求学生从“识记规则”跃升至“在真实、略有复杂度的情境中得体、准确地应用”，认知层级涉及理解、应用乃至初步的分析评价。

从过程方法路径审视，本次复习超越了孤立的语法操练。它旨在引导学生通过模拟真实交际任务（如为访客制定校园导引方案）、分析对比个人成长轨迹等探究性活动，体验“发现语言规律归纳使用规则在情境中策略性运用”的完整学习过程。这本身即是对“用英语做事情”的学习策略的强化训练。在素养价值渗透层面，本课内容蕴含着丰富的育人契机。礼貌问路的学习，关联着跨文化交际意识与社会交往礼仪；谈论“usedto”的变化，则引导学生进行积极的自我反思，理解成长是动态、多元的过程，从而渗透情感态度与价值观的培育，实现语言学习与全人发展的有机统一。

please...的观察，学生在学完这两个单元后，普遍存在“知”与“用”的脱节。具体表现为：在机械练习中能写出正确的宾语从句语序，但在自发表达请求时，常忽略“Couldyouplease...？”的礼貌缓和语，直接切入从句；对“usedto”的否定句、疑问句形式掌握不稳，且容易与一般过去时混淆。此外，学生缺乏将两个单元话题和语言结构进行创造性整合的意识与能力。因此，本节课的教学重心在于创设“整合输出型”任务，驱动学生在完成有意义的语言实践中，自主修补知识漏洞，实现从“记忆孤岛”到“能力网络”的建构。教师将通过设计阶梯性任务、嵌入即时评价与反馈，动态诊断并支持不同层次学生的学习进程。

二、教学目标

me...知识目标：学生能够精准辨析并整合运用Unit34的核心语言结构。具体表现为：在模拟真实问路与请求的语境中，能得体、准确地运用“Couldyoupleasetellme...？”引导的宾语从句，并关注语序与时态；在描述个人或他人今昔变化时，能熟练、正确地使用“usedtodo”结构及其否定、疑问形式，并清晰对比出现状。

2.能力目标：学生能够发展基于主题的综合语言运用能力与策略性思维。重点体现在：能够根据不同的交际对象与场合，选择恰当、有礼貌的语言形式提出请求或获取信息（语用能力）；能够围绕“成长变化”主题，组织连贯的语篇进行口头或书面描述，并给出简单的评价或原因（连贯表达能力）；能够在完成整合性任务时，自主调用、筛选并重组不同单元所学语言资源（信息整合与重构能力）。

3.情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与任务完成过程中，能体会到礼貌、得体交际带来的积极反馈，增强跨文化交际的敏感性与自信心；通过回顾与分享成长变化，能以更积极、发展的眼光看待自我与他人，初步形成悦纳变化、持续成长的积极心态。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳对比思维与情境化迁移思维。通过对比直接引语与间接引语、对比“usedto”与一般过去时，学生能深化对语言形式与功能关系的理解；通过将孤立语法点置于复杂任务情境中解决，学生能锻炼根据实际需求策略性提取和运用语言知识解决问题的能力。

5.评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的评价量表（如“礼貌请求核对清单”、“今昔对比描述评价表”），对自己或同伴的语言产出进行有依据的初步评价；能够在课堂小结环节，反思自己在本课中采用的复习策略（如：如何归纳难点、如何在情境中记运用），并评估其有效性，为后续自主学习积累经验。

三、教学重点与难点

教学重点：在整合性、情境化的交际任务中，综合、得体地运用宾语从句（用于礼貌请求与问路）和“usedto”结构。其确立依据源于课标对“语用能力”和“在主题意义探究中整合运用语言”的强调，以及学业水平考试对“语言知识在真实语境中应用”的考查导向。这两个语言点是实现本阶段“社会交往”与“个人经历”主题下有效沟通的核心工具，掌握其整合运用能力，对后续学习类似功能性语言项目具有方法论上的奠基作用。

please...if...学生能自觉关注并得