初中道德与法治七年级下册《做情绪的主人》教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级下册《做情绪的主人》教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于“成长中的我”主题范畴，是心理健康教育的核心模块。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课直接对应“健全人格”核心素养，具体表现为引导学生“学会正确认识和对待自己，能够自我调节和管理情绪”。在知识技能图谱上，本节课需引导学生从对情绪的感性体验，上升到理性认知，理解情绪的基本类型、作用及其产生机制（认知层面），并最终落脚于掌握具体、可操作的调节方法（应用层面）。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承对青春期中自我意识变化的认识，下启建立和谐人际关系的能力，是学生实现心理自助、迈向人格成熟的关键一课。过程方法上，课标强调“体验、探究与反思”，这要求我们将学科思想方法转化为“情境体验合作探究实践应用”的课堂活动序列，让学生在真实或模拟的情绪事件中学习、思考和成长。素养价值渗透方面，知识本身是载体，其深层价值在于培养学生的自我认知力、情绪觉察力与心理弹性，帮助他们理解“做情绪的主人而非奴隶”这一积极人生观，为形成乐观、坚韧的生活态度奠基。

????学情诊断是教学设计的基础。七年级学生正值青春期初期，情绪体验丰富而强烈，情绪波动显著，普遍存在调节情绪的内在需求，这为本课教学提供了动力。他们的已有基础是拥有丰富的情绪体验和朴素的调节尝试（如听音乐、打球），障碍在于对情绪的认知多停留在感受层面，对情绪产生的内在逻辑（如想法对情绪的影响）认识模糊，且可能持有“有负面情绪是不好的”、“情绪必须被控制或压抑”等认知误区。在过程评估设计中，我将通过“情绪猜猜猜”游戏观察学生的情绪识别与表达基础，通过小组讨论中的发言质量分析其认知深度，并通过“情绪调节工具箱”的构建与应用来评估其迁移应用能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱或性格内敛的学生，提供更多具象化的情境支架和表达范例，鼓励其在安全的小组环境中先表达；对于思维活跃的学生，则引导其深入剖析情绪背后的信念，并鼓励其担任小组讨论的引导者或方法创新者。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解情绪的基本类型与功能，特别是认识到情绪是信号而非问题本身；能够阐释情绪ABC理论的核心观点，即情绪（C）并非直接由事件（A）引发，而是由个体对事件的看法和信念（B）所决定，并能运用此观点辨析简单情境中情绪产生的逻辑链条。

????能力目标：学生能够在具体的生活情境中，运用“认知重评”、“合理宣泄”、“转移注意”等多种策略，设计并初步实践个性化的情绪调节方案；能够在小组合作中，清晰表达自己的情绪体验并倾听、理解他人的感受，进行简单的共情交流。

????情感态度与价值观目标：学生能够接纳情绪存在的必然性与合理性，尤其是学会以更开放、平和的心态看待负面情绪；初步树立“我的情绪我负责，我做情绪主人翁”的积极意识，培养主动运用理性方法管理情绪、追求内心和谐的生活态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与元认知思维。通过分析情绪的双重作用（积极与消极）以及调节方法的适用情境，培养全面、联系地看问题的视角；通过“绘制我的情绪地图”活动，引导学生对自身情绪反应模式进行观察、记录与反思，提升自我觉察的元认知能力。

????评价与元认知目标：学生能够依据“有效性”、“适宜性”等基本标准，对自己或同伴提出的情绪调节方法进行初步评价；能够在课堂小结时，反思本节课对自己最有启发的观点或方法，并规划在未来一周内的具体应用场景。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生深刻理解并初步应用情绪ABC理论。确立此为重点，一是源于课标对“理解影响情绪的因素”及“掌握调节情绪的方法”的要求，该理论是打通从“知”到“行”的关键桥梁，是理性调节情绪的认知基石；二是从核心素养落地看，“健全人格”的培养必须建立在理性认知自我与外界关系的基础上，ABC理论提供了极佳的分析工具。它不仅是本课知识结构的枢纽，更是后续所有调节方法得以有效实施的前提。

????教学难点在于如何帮助学生将认知层面的调节方法，真正内化并迁移到复杂多变的真实生活情境中灵活运用。难点的成因在于：首先，情绪反应具有自动化、惯性的特点，学生需要克服旧有的思维与行为模式；其次，生活情境具有复杂性，没有放之四海而皆准的“万能公式”，需要学生结合具体情境进行综合判断与创造性应用。预设的突破方向是提供多层次、从简到繁的系列情境任务，搭建“方法学习情境演练反思优化”的实践阶梯，并通过同伴互助、案例分享降低应用门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情绪表情包图片、生活情境短片（23个）、情绪ABC理论动态图示；“我的情绪能量卡”学习任务单（每人一份）；不同颜色的便利贴若干。

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