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小学信息技术四年级下册：网络日记的创作、分享与信息安全

一、教学内容分析

????本节课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生系统化开展网络社交实践的起始课。从知识技能图谱看，它上承文字处理、网络信息浏览，下启更复杂的在线协作与数字公民素养培育，处于从“工具操作”向“社会参与”过渡的关键节点。核心在于引导学生理解“网络日记”（博客/日志）作为信息表达与交流工具的基本原理，掌握在安全可控平台（如教育博客或模拟环境）上撰写、编辑、发布包含多媒体元素内容的基本流程。过程方法上，本课天然蕴含“数字化学习与创新”的实践路径，学生需经历“规划创作发布互动”的完整信息加工流程，体验将个人思考转化为数字化成果并参与社群交流的过程。素养价值渗透点深刻：知识载体背后是“信息社会责任”这一核心素养的生动落脚。教学需精心规划，让学生在发布第一篇网络日记的实践中，同步萌芽对个人隐私、知识产权、网络礼仪及信息安全的基本认知，实现技术操作与伦理判断的同频共振。

????四年级学生普遍对网络社交充满兴趣，具备基础的打字和简单网络操作能力，是数字时代的“原住民”。其已有基础是碎片化的即时通讯经验（如发表情、简短留言），生活经验中充斥着各类UGC内容，兴趣点在于“让自己的内容被看见”。然而，可能存在的认知误区包括：将网络空间完全等同于私人空间，对信息发布的公开性与持久性缺乏认识；对数字足迹概念模糊，易忽视个人信息保护；互动时易模仿网络上的非规范用语。因此，教学调适策略需双线并重：一条线是提供清晰、友好的技术“脚手架”，如操作步骤图、模板，降低创作门槛；另一条线是嵌入情景化判断与讨论，如“这条信息可以公开发布吗？”、“收到这样的评论该如何回应？”，通过动态的课堂提问与案例分析，让隐性的素养要求显性化，并对不同认知起点的学生提供差异化的引导深度与范例支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能阐释网络日记作为在线交流工具的特点（公开性、交互性、多媒体性），能辨析“保存草稿”与“公开发布”状态的区别及其意义；能准确描述在指定平台撰写一篇包含文字、图片的网络日记所需的关键操作步骤序列，理解“标签”与“分类”对信息组织的初步作用。

????能力目标：学生能够独立或在同伴互助下，完成从登录平台、编辑内容、插入图片到设置权限并发布网络日记的完整操作流程；能够在教师提供的情景案例中，初步运用信息甄别的基本方法判断发布内容的适当性，并做出相对安全的分享决策。

????情感态度与价值观目标：学生在初次发布个人网络作品时，能体验到认真创作、真诚表达的成就感与责任感；在模拟的日记评论互动环节，能表现出尊重、友善的交流态度，初步感知积极健康的网络文化氛围。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的数字化规划思维与系统性思考能力。通过“写作前构思编辑中调整发布前检查”的任务链，引导学生将模糊的创意转化为有结构、可执行的数字创作步骤，并养成在数字行动前评估后果的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量表（如内容完整、排版清晰、信息安全）对本人或同伴的网络日记初稿进行评价；能简要反思在操作过程中遇到的困难及解决策略，例如，“当我图片上传失败时，我检查了格式和大小”。

三、教学重点与难点

????教学重点：网络日记的完整创作与发布流程，包括内容编辑、多媒体插入及分享权限设置。其确立依据源于课标对“在线分享”这一核心实践能力的要求，该技能是学生未来进行数字化表达与协作的基石，直接关联“数字化学习与创新”素养。从能力立意看，此流程整合了信息输入、处理与输出的关键环节，是检验学生综合应用能力的典型任务。

????教学难点：信息甄别与隐私保护意识的初步建立，及在具体操作中（如权限设置、内容斟酌）自觉应用相关策略。难点成因在于：该内容抽象且涉及价值判断，远超单纯的操作技能；四年级学生的认知与社会经验尚浅，对网络潜在风险缺乏切身体会，易与“分享的快乐”产生认知冲突；常见错误表现为忽略权限设置或发布包含个人敏感信息的内容。突破方向在于将抽象原则转化为具体、可操作的选择题和“检查清单”，让学生在模拟决策中内化准则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，清晰呈现操作步骤与关键概念；局域网内架设或选用的安全教育博客平台/模拟系统，确保环境安全、界面简洁。

1.2学习资源：分层学习任务单（基础版含步骤指引，进阶版含开放挑战）；网络日记内容构思模板；信息安全自查卡通流程图；课堂评价用点赞贴纸或数字徽章。

2.学生准备

2.1知识准备：回忆一篇最想分享的趣事或一个爱好；简单复习插入图片的操作。

2.2物品准备：准备12张适合分享的电子图片（或由教师提供图库）。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组讨论的