数据的力量：复式统计图的认识与应用——人教版三年级下册数学第三单元教学设计.docxVIP

数据的力量：复式统计图的认识与应用——人教版三年级下册数学第三单元教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学阶段的数据意识素养培养中明确指出，要让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析过程，能对数据进行简单分析。复式统计图的学习，正处于由单式统计图向更复杂数据表示过渡的关键节点，是构建学生数据分析观念的重要载体。从知识技能图谱看，本课内容建立在学生已掌握单式条形统计图的基础上，核心在于引导学生理解并掌握复式统计图的绘制方法、结构特点（尤其是“图例”这一新元素），及其在数据比较中的优越性。它既是单式统计图知识的整合与深化，也为后续学习复式折线统计图等更复杂的统计图表奠定方法论基础。从过程方法路径而言，本节课应引导学生经历从实际情境中发现问题、提出需求（如何更方便地比较两组或多组数据），到主动探索、创造或优化统计工具（从单式图到复式图），再到运用新工具分析、解决问题的完整探究过程，渗透“数学建模”与“优化”思想。其素养价值不仅在于掌握一种图表技能，更在于让学生体会数据中蕴含的信息，培养用数据说话、基于证据进行判断的理性精神，感受统计作为决策工具的现实力量。

从学情研判，三年级学生已具备绘制和阅读单式条形统计图的能力，对“一格代表一”或“一格代表多”有初步体验，这是本节课学习的坚实起点。然而，学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，面对需要同时表征和比较多组数据的复杂任务时，易产生思维混乱，且缺乏主动寻求更优统计工具的意识。可能出现的认知误区包括：将两组数据混杂在同一张单式图中导致辨识困难；忽略或误解图例的作用。因此，教学对策上，需设计强对比性的任务，制造认知冲突，让学生在直接比较两张单式图的“不便”中，自然生成对“合二为一”复式图的内在需求。在教学过程中，我将通过观察学生绘制草图、小组讨论中的观点、以及回答“你为什么需要这样做”等问题，动态评估其思维过程，及时提供支持。对于理解较快的学生，将引导他们思考图例设计的多样性和简洁性；对于需要更多支持的学生，则提供带有部分结构的半完成图表作为“脚手架”，确保全体学生都能抵达理解的彼岸。

二、教学目标

知识目标：学生通过对比分析和自主探索，能准确陈述复式统计图与单式统计图的联系与区别，理解图例的必要性与含义，掌握复式统计图的基本结构（标题、横纵轴、单位、图例、数据条）及其绘制要点，并能用自己的语言解释复式统计图在数据比较方面的优势。

能力目标：学生能在真实或模拟的情境中，根据两组相关的数据，独立或合作完成复式条形统计图的绘制；能够从复式统计图中提取信息，进行简单的数据比较（如“最多”、“最少”、“相差”、“倍数”关系），并能基于数据提出合理的推断或建议，初步形成数据分析与解释的能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作创作统计图的过程中，学生能乐于分享自己的思路，认真倾听同伴意见，体会集体智慧的优越性；通过用复式统计图揭示数据背后故事的活动，感受数据在生活中的应用价值，激发进一步探索统计知识的兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较思维和优化思维。通过引导学生在“对比单式图的不便”与“体验复式图的便捷”这一矛盾解决过程中，经历“发现问题寻求优化方案”的完整思考链条，培养其主动寻求更有效方法解决问题的意识与能力。

评价与元认知目标：引导学生使用“结构完整性”、“数据准确性”、“清晰美观性”等维度，对同伴或自己绘制的复式统计图进行简单评价；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我是如何学会复式统计图的”，初步感知“从旧知生长出新知”的学习路径。

三、教学重点与难点

教学重点：认识复式条形统计图的结构，理解其特点和优势。确立依据在于，从课标角度看，这是构建学生“数据意识”这一核心素养的关键知识节点，是学生从描述单一数据走向关联比较数据的“大概念”飞跃。从学科知识体系看，复式统计图的“图例”和“多组数据条并列比较”是区别于单式图的本质特征，掌握了这些，就握住了打开更复杂统计分析之门的钥匙。从学业评价看，能否准确识别和绘制复式统计图，并利用其进行有效比较，是后续学习和解决实际问题的基石。

教学难点：一是理解并正确使用“图例”。成因在于这是学生首次接触这一抽象符号系统，需要将图例中的颜色或图案与对应的数据组建立稳固的心理联系，对三年级学生的符号抽象能力构成挑战。二是主动产生使用复式统计图的需求意识。学生习惯于已有的单式图知识，在面临比较任务时，可能缺乏寻求更优工具的主动性。突破方向在于，创设必须同时对比两组数据才能决策的真实情境，让学生在“一张图看不清楚”、“来回翻看不方便”的切身体验中，自发产生“有没有一种更好的方法”的思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课