基于核心素养与差异化教学的小学六年级英语Unit 2 “Around the World”单元整体教学设计.docxVIP

基于核心素养与差异化教学的小学六年级英语Unit2“AroundtheWorld”单元整体教学设计

一、教学内容分析

???????本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心在于引导学生了解世界主要国家的文化习俗与文化景观。从知识技能图谱看，本单元以国家、国籍、地标建筑及相关文化活动的词汇（如theUK

,BigBen

,drinktea

from...in...ishe/shefrom?He/Sheisfrom...He/Shelivesin...Whatdoeshe/sheoftendo?”为语言基础。其认知要求从对各国文化的简单识记与理解，过渡到在模拟的真实交际情境中，综合运用所学介绍个人国籍、居住地与惯常文化活动，形成连贯的口头或书面语篇。这一能力构成了小学高段学生从句子表达到语篇输出、从中国话题转向世界视野的关键节点。课标蕴含的学科思想方法主要体现在“文化对比”与“信息归纳”上，可通过组织学生对比中西方典型生活方式，或根据图文资料归纳某国文化特点的探究活动来实现。其素养价值深远：语言能力上，锻炼信息提取与语篇组织能力；文化意识上，初步建立尊重差异、开放包容的跨文化认知，并在此过程中反观中华文化，树立文化自信；思维品质上，培养基于事实进行归纳、比较与简单分析的逻辑思维；学习能力上，强化通过合作探究、利用多渠道资源（如图片、短视频）获取并处理文化信息的能力。

???????基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：六年级学生已积累一定国名、国籍词汇及“Whereareyoufrom?”等简单问答，具备初步的信息检索和小组合作能力，对异国文化充满好奇，此为教学开展的有利基础。然而，潜在障碍在于：第一，词汇与句型虽学过，但在“国家地标典型活动”这一多维、网状知识结构中灵活、准确提取并组合应用的能力不足，易产生信息错配（如将BigBen

对应到美国）；第二，文化认知可能流于表面符号（如仅记住kangaroo

代表澳大利亚），缺乏对其与地理环境、生活方式的关联性思考；第三，在语篇输出时，易受母语思维影响，出现“HefromLondon.”或“Sheoftendrinktea.”等语法错误。为此，教学中将通过“前测性”提问（如快速看图说国名）、观察小组讨论中的词汇运用、分析随堂造句的典型错误等手段动态评估学情。教学调适策略将聚焦差异化支持：为语言基础薄弱的学生提供图文并茂的词汇支架和句型模板；为大多数学生创设需稍加思考的信息整合任务；为学有余力者设置开放性的文化比较与成因探究问题，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

from...in...学生能准确识别并说出英国、美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家名称及其对应的典型文化符号（如地标建筑、代表性动物、特色活动）；能在理解的基础上，于真实或模拟情境中，综合运用“Whereishe/shefrom?He/Sheisfrom...He/Shelivesin...Whatdoeshe/sheoftendo?”等核心句型，连贯描述他人的国籍、居住地及惯常文化活动，注意主谓一致等基本语法规则的准确性。

???????能力目标：学生能够通过阅读图文结合的简短语篇或观看短视频，提取关于某一国家文化特点的关键信息，并尝试用自己的话进行归纳复述；能够在小组合作中，基于分配到的不同国家信息卡片，通过问答交流完成信息差任务，并协作完成一份简易的“国家文化名片”海报，锻炼信息处理与协作交流能力。

???????情感态度与价值观目标：在了解和介绍各国文化的过程中，学生能表现出对文化差异的好奇与尊重，愿意倾听同伴关于不同文化的分享，并在课堂讨论中初步形成“各美其美，美美与共”的开放态度。通过将外国文化现象与自身生活经验对比，能自然产生对中华文化的认同与自豪感。

???????学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比思维。通过“信息归类”活动，引导其将分散的文化特征（食物、建筑、活动）系统归纳到特定国家维度下；通过“文化小发现”环节，鼓励其对中外同类文化现象（如中外饮茶习惯）进行观察比较，发现异同，并尝试提出简单的、基于生活经验的猜测性解释，培养初步的文化探究意识。

???????评价与元认知目标：在完成“国家文化名片”海报后，学生能依据教师提供的简易评价量规（如内容完整、图文匹配、语句正确），进行小组自评与组间互评。在课堂小结时，能回顾学习过程，反思自己是如何通过图片、视频和同伴交流来获取并记住新知识的，例如“我发现把地标建筑和国家名字放在一起记，更容易记住”。

三、教学重点与难点

???????教学重点：本节课的教学重点是学生能