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小升初衔接：非连续性文本阅读策略（六年级下册）

一、教学内容分析

??本课教学坐标基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域目标。具体聚焦于“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”这一核心能力要求。从知识技能图谱审视，本节课是学生系统学习非连续性文本（如图表、说明书、广告、数据单等）阅读策略的关键节点。学生已初步具备从单一文本中提取显性信息的能力，本课将在此基础上，引导学生掌握跨文本、多模态信息的比较、整合与简单推论，这是认知层级从“理解”迈向“应用”与“分析”的跨越，在单元乃至小升初衔接知识链中起承上启下作用。过程方法路径上，将渗透“信息筛选关联比对逻辑推断批判评价”的思维链条，通过创设真实的、结构不良的任务情境，将抽象的阅读方法转化为“为决策寻找依据”、“为观点提供支撑”的具体探究活动。其素养价值渗透在于，通过处理与生活紧密相关的复合文本，发展学生的信息素养（辨识、整合、评估信息）和实证精神（言出有据），同时培育其面对纷繁信息时的审慎态度与理性思维，实现语文学科工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，六年级学生接触过简单的图表、导览图，对信息提取有基本感知，但普遍存在“信息碎片化”倾向，即孤立看待每则材料，缺乏主动关联与整合的意识；在面对观点冲突或信息冗余时，难以依据文本进行有效推理与判断。过程评估设计将贯穿始终：导入环节的“前测性”提问、任务探究中的小组讨论记录与展示、随堂练习的梯度设计，都将作为观察学生思维进程与理解程度的“晴雨表”。教学调适策略将据此展开：对于基础较弱学生，提供“信息关联提示卡”或问题拆解的“小台阶”；对于能力较强学生，则增设“信息可信度评估”、“方案优劣多维度比较”等挑战性任务，并鼓励其担任小组讨论的“思维推动者”。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统辨识非连续性文本的常见类型（如统计图表、文字简述、清单目录）及其功能特点；能准确理解并阐述“信息整合”、“交叉验证”、“合理推断”等核心阅读策略的概念内涵，并举例说明其在解决实际问题中的应用价值。

??能力目标：学生能在面对由23则不同类型材料组成的复合文本时，熟练运用略读、定位提取等方法，快速获取关键信息；能够依据特定任务（如方案选择、问题诊断），对不同来源的信息进行关联、比对与综合，形成较为完整的证据链，并得出有理有据的个人结论或建议。

??情感态度与价值观目标：在小组协作探究中，学生能认真倾听同伴见解，尊重基于文本的不同观点，乐于分享自己的发现；形成对待信息的审慎态度，认识到理性判断需基于充分证据，初步树立负责任的信息使用者意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建“问题信息关联结论”的思维模型，引导学生经历从碎片到整体、从现象到推断的思维过程；通过设计信息矛盾点，鼓励学生敢于质疑，学会从文本内部寻找证据支持或修正自己的观点。

??评价与元认知目标：引导学生依据“信息是否全面、关联是否合理、结论是否有据”的简易量规，对小组或个人的阅读成果进行初步评价；通过课后反思提纲，回顾自己在解决复杂信息任务时采用的策略及其有效性，认知到策略的选择性应用价值。

三、教学重点与难点

??教学重点：多源信息的关联整合与基于证据的简单推论。此重点的确立，紧扣课标对“得出有意义的结论”的能力要求，它是非连续性文本阅读的核心价值所在，也是将零散信息转化为解决实际问题的关键能力，属于学科“大概念”。从测评导向看，小升初乃至更高学段的学业评价中，涉及非连续性文本的题目多考查此能力，分值权重高，是区分学生信息处理与思维水平的关键指标。

??教学难点：跨文本的信息关联与逻辑自洽的观点形成。难点成因在于：其一，认知跨度大，学生需在头脑中同时处理多则材料的异质信息，并建立逻辑联系，对工作记忆和思维整合要求较高；其二，常见错误表现为“信息搬运”（简单罗列）或“主观臆断”（脱离文本），其思维根源在于未能掌握有效的关联方法与推理规则。突破方向在于提供结构化的思维工具（如关联矩阵、推理链条图）作为“脚手架”，并通过教师示范和同伴互评，将隐性的思维过程显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含情境视频、复合文本材料、思维可视化工具模板）；实物投影仪。

1.2文本与学具：设计印刷精美的《“文化之旅”研学方案备选包》（内含A、B两份方案，每份方案由项目简介文字段、日程安排表、费用构成饼图、家长评论截图等34种不同类型材料复合而成）；《阅读策略学习任务单》及分层提示卡。

2.学生准备

??复习已学的图文对照阅读方法；携带彩色笔用于信息标注。

3.环境布置

??教室桌椅按46人小组合作形式排列