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神奇动物“隐身术”：一年级综合实践活动之揭秘保护色

一、教学内容分析

??本课隶属小学一年级“综合实践活动”课程“自然探索”主题单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本阶段课程核心在于引导学生在亲近自然、动手操作的真实体验中，发展观察、思考和初步探究能力，激发对周围世界的好奇心与求知欲。本课以“动物保护色”为知识载体，并非追求系统化生物学知识的传授，而是将其作为引导学生进行科学观察与简单推理的绝佳情境。核心技能图谱聚焦于：运用多感官进行有序观察与比较（识别不同动物与环境色彩、纹理的异同）；基于观察现象提出简单疑问（如“为什么不容易发现它？”）；通过模拟游戏和简易制作，初步建立“形态适应环境”的朴素生态观念。其过程方法路径体现为“现象观察问题提出活动体验归纳解释”的微型探究循环，重在体验探究过程本身。素养价值渗透于引导学生感受自然生物的奇妙，萌发尊重生命、敬畏自然的初步情感，并在小组协作完成任务中，培养倾听与表达的社交雏形。

??一年级学生正处于具体形象思维阶段，好奇心旺盛，对动物有天然亲近感。他们大多通过绘本、动画片积累零散的动物外形认知，但普遍缺乏有目的的、系统性的观察经验，更难以自发建立动物外形特征与环境之间的逻辑关联。“保护色”对其而言，可能仅停留在“有趣”、“像迷彩”的浅层感知。潜在认知障碍在于，易将“保护色”简单等同于“绿色”或“与环境颜色相同”，而忽略纹理、斑形乃至行为（如静止）的综合作用。教学调适应遵循“玩中学”原则：将抽象概念转化为可触摸、可扮演、可制作的具体活动；提供大量高对比度的视觉素材（如图片、视频），支撑观察；设计阶梯式任务与问题链（“你找到了吗？→为什么难找？→如果颜色不一样会怎样？”），搭建思维脚手架。针对表达能力强弱不同的学生，提供从指认图片到完整描述、从模仿表达到创造性应用的多层次表达支持。

二、教学目标

??知识目标：学生通过观察、比较与模拟活动，能识别出至少两种利用保护色隐藏自己的动物实例（如枯叶蝶、雪地中的北极狐），并能用“它的颜色/花纹和……很像”的句式，初步描述保护色与环境之间的关系，理解保护色有助于动物“躲藏”或“捕食”的简单作用。

??能力目标：在教师引导下，学生能对一组动物与其栖息环境的配对图片进行有序观察和比较，找出“隐藏者”；能尝试使用彩泥、画纸等材料，模拟为一个小动物设计“隐身衣”，并简述设计想法；能在小组活动中，听从指令，与同伴进行简单的任务协作与交流分享。

??情感态度与价值观目标：学生在发现动物“隐身”奥秘的过程中，体验探索自然的乐趣，产生持续观察身边动物的兴趣；在模拟设计和分享环节中，能欣赏他人作品的创意，并初步萌发“动物真聪明，我们要爱护它们”的朴素生态保护意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展观察与比较思维。通过“找一找”游戏，训练有目的、按顺序观察的精细度；通过“比一比”活动，初步建立将动物特征与背景环境特征进行关联比较的思维方法，并进行“像不像”的简单归因。

??评价与元认知目标：在作品分享环节，能依据“像不像”（颜色、形状是否贴近所选环境）这一简单标准，对自己和同伴的“动物隐身衣”作品进行口头评价（如“我觉得它的颜色选得很像土地”）。通过回顾“我们是怎样发现这些小动物的？”引导学生初步感知“仔细观察”和“动脑筋想”是解决问题的好方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在具体情境中观察、比较动物体色、形态与环境的关系，初步建立对“保护色”现象的形象化理解。确立依据在于，这是本节课所有体验活动的认知核心，是连接具体现象（动物隐藏）与朴素观念（适应环境）的桥梁，也是发展学生观察比较这一综合实践活动基础能力的直接载体。

??教学难点：帮助学生理解保护色是动物为了生存（躲避天敌或捕捉食物）而对环境的一种适应。预设难点成因在于，一年级学生的思维以自我为中心和主观化为主，难以自然转换到动物的“生存视角”。常见理解偏差是认为动物“故意”变得和环境一样“好玩”。突破方向在于，通过“如果你是小鸟，找不到虫子吃会不会饿肚子？”、“如果小兔子颜色很亮，容易被谁发现？”等角色代入式提问，将生存情境与学生的生活经验（如捉迷藏不想被找到）进行类比链接，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清动物保护色动态图/短视频，如竹节虫、雷鸟、比目鱼等；“找找动物在哪里”系列闯关游戏图片）。实物投影仪。

??1.2活动材料：“动物隐身衣”设计任务单（印有森林、草地、沙漠等不同背景的卡纸）；分组材料篮（内含各色彩泥、安全剪刀、胶棒、自然物贴画素材包等）。

??1.3环境布置：教室墙面提前布置“自然探索园地”区域；学生座位按46人合作小组形式摆放。

2.学生准备

??彩色画笔；对大自然和动物的好奇心。

五、教学