初中音乐八年级下册《友谊地久天长》单元教学设计.docxVIP

初中音乐八年级下册《友谊地久天长》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“表现”与“音乐文化”学习领域。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本单元以“友谊”为主题，通过苏格兰民歌《友谊地久天长》这一经典载体，旨在实现三维目标的融合。知识技能图谱上，学生需在巩固四四拍律动、大调式感知的基础上，掌握“弱起节奏”的准确演唱与表现，理解其在推动旋律与情感表达中的作用，并能初步进行简易的二声部（轮唱）实践，这是连接前期齐唱与后期多声部合唱的关键节点。过程方法路径上，本课强调“听觉领先”，通过多版本聆听对比、身体律动体验（如用行走模拟弱起）、合作轮唱练习，引导学生从感性体验上升到理性认知，践行“感知体验表现创造”的音乐学习路径。素养价值渗透上，作品不仅是音乐技能学习的素材，更是文化理解与审美感知的桥梁。教学需深入挖掘其作为“世界民歌”的文化背景、在特定社交场合（如毕业典礼）的社会功能，以及旋律中所蕴含的深情、怀旧与祝福的普世情感，从而在艺术表现中滋养学生的人文情怀与社会情感。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已具备基本的识谱能力和歌唱合作意识，对“友谊”主题有强烈的情感共鸣，这是教学的积极基础。然而，已有基础与障碍在于：一方面，学生对弱起节奏的认知可能停留在理论层面，演唱时常不自觉地“加重”弱起音，破坏乐句的流畅性；另一方面，初次接触多声部轮唱，易受声部干扰导致节奏不稳、音准飘移。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的模唱“前测”诊断节奏难点；在新授环节，通过小组轮唱练习时的聆听与互评，动态评估合作协调性；利用即时的、富有鼓励性的口头点评（如“这一组两个声部的‘追赶’感很清晰，掌声送给他们！”）激励学生。教学调适策略将体现差异化：针对节奏感较弱的学生，提供肢体动作（拍腿、点头）的个体化“脚手架”；针对声部合作困难的小组，教师可化身其中一个声部参与引导；为学有余力者提供尝试为旋律编配简易体态律动的挑战任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述《友谊地久天长》的弱起节奏特点及其对音乐情感表达的推动作用，并说明其作为苏格兰民歌的文化背景与传播意义，构建起“形式要素艺术表现文化内涵”的理解框架。

??能力目标：学生能够以舒缓的速度、连贯的气息和真挚的情感演唱歌曲，并能在教师指挥下，较为准确、和谐地完成二声部轮唱实践，提升多声部听觉与协作表现能力。

??情感态度与价值观目标：在歌曲的学唱与赏析中，学生能深刻体验并共鸣于歌曲所表达的惜别、怀念与美好祝愿之情，激发对友谊的珍视，并在小组合作练习中养成积极倾听、相互支持的良好品质。

??学科思维目标：通过对比聆听不同版本（如合唱、器乐），发展学生捕捉音乐要素（速度、音色、织体）变化如何影响情感表达的辩证思维与审美判断力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“轮唱合作评价量规”进行小组自评与互评，并能在学习结束后反思个人在节奏把握或声部配合上的进步与待改进之处，形成初步的音乐学习自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地演唱《友谊地久天长》，并准确表现其弱起节奏的韵律感。确立依据：从课程标准看，歌唱中的情感表达是“艺术表现”素养的核心；从知识结构看，弱起节奏是本曲最具特色的形式要素，对其准确把握是理解乐句、表达情感的技术基础，也是连接文化理解的关键节点。

??教学难点：二声部轮唱的准确进入与声部间的和谐均衡。预设依据：基于学情分析，八年级学生正处于从齐唱向多声部过渡的敏感期，极易受他声部干扰，出现“跟跑”或节奏混乱。常见错误表现为第二声部进入犹豫、两个声部速度不统一、结尾参差不齐。突破方向在于通过分声部骨干音练习、指挥手势的清晰引导和“先慢后快”的渐进式合作策略，搭建声部协调的“脚手架”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲原唱、不同演绎版本音频/视频、带弱起标记的动态乐谱）；音频播放设备；钢琴或电子琴。

??1.2文本与材料：分层学习任务单（含基础节奏练习、轮唱分谱、评价量表）；板书设计（预设核心关键词：弱起小节、深情、怀旧、轮唱、和谐）。

??2.学生准备

??2.1预习任务：查找一首关于“友谊”的中外歌曲或诗词，简单思考其表达的情感。

??2.2物品准备：音乐课本。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：教师播放一段混剪视频，画面呈现毕业告别、朋友相聚离别等场景，背景音乐为《友谊地久天长》的纯器乐版。“同学们，看到这些画面，听到这段旋律，你内心有怎样的触动？也许我们还未经历毕业离别，但一定有过与朋友分别的不舍。”

??1.1问题提出：关闭视频后，教师用钢琴缓慢弹出歌曲开头的几个小节，并提问：“这段旋律大家熟悉吗？它为什么总能出现在这