大观念统摄下的听说融合教学：人教版初中英语九年级全一册Unit 10 Section A (1a1c) 教学设计.docxVIP

大观念统摄下的听说融合教学：人教版初中英语九年级全一册Unit10SectionA(1a1c)教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力确立为核心素养，为本课教学提供了根本遵循。本节课作为“Unit10You’resupposedtoshakehands.”的起始听说课，承载着为整个单元关于“文化习俗与社交礼仪”大观念学习奠基的关键作用。从知识技能图谱看，本部分的核心语言功能是“谈论不同国家的习俗与礼仪”，核心语法结构为“besupposedtodo”的初步感知与运用。学生需在识别不同国家名称（如Brazil,theUnitedStates,Japan等）及礼仪行为词汇（如shakehands,bow,kiss）的基础上，理解并初步运用目标句型描述社交规范。这构成了从七年级、八年级学习的“can”、“should”等情态动词表达个人能力、建议，向更正式、更具文化约定性的社会规范表达的一次认知跃迁，具有承上启下的枢纽意义。从过程方法路径看，课标强调在真实语境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，教学活动设计应超越机械的句型操练，转化为基于多模态语篇（图片、音频、视频）的“文化现象观察语言形式归纳情境模拟应用”的探究过程，引导学生像文化观察者一样，通过比较、分析不同习俗，习得得体的跨文化表达方式。从素养价值渗透看，本课是培养学生跨文化意识与思辨能力的绝佳载体。知识背后蕴含着尊重文化多样性、避免文化中心主义的育人价值。教学需精心设计，使学生在对比“Whatarepeoplein…supposedtodo?”的过程中，自然生发对文化差异的理解与尊重，并初步思考行为背后的文化成因，实现语言学习与素养提升的深度融合。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已具备一定的英语听力和口语基础，对世界主要国家有基本的地理认知，对文化差异现象怀有好奇，这是宝贵的已有基础与兴趣点。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，语言上，“besupposedto”语义的抽象性（隐含社会期待而非个人意愿）可能造成理解困难，易与“should”混淆；其二，认知上，学生可能对某些习俗存在刻板印象或单一认知。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过开放式提问探查学生前概念；在新授环节通过小组讨论中的倾听与发言观察其理解深度；在听力任务中通过完成信息差活动的准确度判断其信息抓取能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型框架的“语言支持卡”；为理解较快的学生设计“Whydoyouthinkso?”等深度追问任务；并通过异质分组，确保在合作探究中实现生生互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并说出Brazil,Mexico,Korea等国家名称及相关礼仪词汇（bow,shakehands,kiss）；在教师创设的初次见面情境中，能理解并初步运用“In…（country）,peoplearesupposedto…（do）”和“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttimein…?”的核心句型，描述不同国家的社交习俗，明晰“besupposedto”表达社会规约的功能内涵。能力目标：学生能通过观看图片、聆听对话，提取关于国家与对应礼仪的关键信息，完成匹配与排序任务；能在小组内就“不同国家见面礼仪”这一话题进行有效的信息交换与简单讨论，并尝试就某一习俗的合理性进行初步的口头阐释，提升在具体情境中综合运用语言进行交际与思考的能力。情感态度与价值观目标：通过了解世界多元的见面礼仪，学生能初步感受到文化差异的客观存在，培养开放、包容的跨文化心态，在模拟跨文化交际场景中表现出对他国习俗的尊重与好奇，避免以本国习俗为标准去简单评判他者。科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过将不同国家与相应礼仪进行匹配、归类，引导学生观察、比较文化现象的异同，并尝试对现象背后的可能原因（如历史、地理、价值观）进行合理推测，培养其基于事实进行文化对比分析的初步意识。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“交际有效性评价量表”（如：语言是否准确、表达是否清晰、态度是否得体），对同伴或自己的情境表演进行简单评价；并在课堂小结时，反思本课习得的“通过观察、比较、模仿学习文化规则”的策略，提升对跨文化学习方法的元认知。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于，学生能准确理解并初步在语境中运用“be