人教版六年级上册英语Unit 6 What Is He Wearing 教学设计.docxVIP

人教版六年级上册英语Unit6WhatIsHeWearing?教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读（依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》）

本课聚焦“衣物描述”主题，属于日常交际用语范畴，核心目标围绕核心素养四大维度展开：

语言能力：掌握衣物名称及描述性词汇，形成“听—说—读—写”一体化语言运用能力，能在真实情境中完成衣物相关交流。

文化意识：了解不同文化背景下的着装习惯与衣物象征意义，培养跨文化包容与交流意识。

思维品质：通过观察、归纳、对比等方式建构衣物描述逻辑，发展批判性思维与创新思维。

学习能力：掌握情境模仿、小组协作等学习策略，能自主复盘学习过程并优化提升。

学业质量要求：

知识与技能：熟练运用衣物类词汇、描述性形容词及核心句型完成日常对话；

过程与方法：能通过角色扮演、任务探究等多元方式习得并运用语言知识；

情感态度：形成主动观察生活、乐于用英语表达的习惯，增强跨文化交际自信。

（二）学情分析

1.学生基础现状

知识储备：已掌握“clothes”“Tshirt”等基础衣物词汇，能进行简单日常问候与信息询问，具备基础的英语听说读写能力；

生活经验：对衣物的款式、颜色、材质有直观认知，能结合生活场景描述自身穿着；

技能水平：词汇运用精准度不足，复杂句型（如含状语从句）的表达能力薄弱，书面表达逻辑连贯性欠缺；

认知特点：具象思维占优，善于模仿、乐于参与互动类活动，但注意力集中时长有限，个体水平差异明显；

兴趣倾向：对“购物”“时尚搭配”等生活化话题兴趣浓厚，偏好游戏化、情境化的学习形式。

2.教学对策

词汇巩固：通过实物展示、图文匹配、游戏闯关等形式强化衣物词汇与描述性词汇记忆；

能力提升：设计梯度化语言任务，从基础句型模仿到真实情境运用，逐步提升口语表达与书面写作能力；

兴趣激发：融入角色扮演、小组竞赛、创意设计等互动活动，兼顾不同层次学生参与度；

个性化指导：针对学困生提供基础句型模板与词汇清单，为学优生设计拓展探究任务，实现分层教学。

二、教学目标

（一）语言能力目标

知识层面：

识记：准确拼写并朗读核心词汇（衣物类：shirt,skirt,jacket,dress,trousers；描述类：long,short,colorful,soft,formal,casual；材质类：cotton,silk,wool）；

wear...?型结构“主语+wear(s)+衣物名称+（描述性形容词）”“Whatishe/shewearing?”“Whydoyouwear...?”及时间/条件状语从句（如“Whenit’scold,Iwearajacket”）；

应用：能在购物、日常交流等真实情境中运用词汇与句型描述衣物特征、询问他人穿着、表达个人偏好。

技能层面：

听：能听懂衣物相关的简短对话、指令与描述，准确提取核心信息；

说：能清晰、流利地用英语描述衣物的颜色、款式、材质及穿着场景，语音语调规范；

读：能读懂衣物相关的简短短文、广告或说明，完成信息匹配与理解任务；

写：能运用所学词汇与句型完成简单的衣物描述短文、便条或调查记录，语法正确、表达通顺。

（二）文化意识目标

了解中西方在正式场合（如宴会、校园）与非正式场合（如周末出游）的着装差异；

认识部分文化中特殊衣物的象征意义（如西方毕业典礼的学位服、中国传统汉服），尊重文化多样性；

能结合文化背景对不同着装风格进行客观评价，提升跨文化交际敏感度。

（三）思维品质目标

能通过观察衣物图片、分析对话范例，归纳衣物描述的核心维度（名称、颜色、材质、款式、场合）；

能对衣物搭配的合理性进行判断与分析，提出个性化优化建议，发展批判性思维；

能结合生活需求与时尚趋势，创造性地设计衣物搭配方案，提升创新思维能力。

（四）学习能力目标

能运用“模仿跟读—小组讨论—情境实践”的学习流程习得语言知识，掌握有效的词汇记忆与句型运用策略；

能借助评价量规对自身及同伴的语言表达进行客观评价，提出具体改进建议；

能自主梳理本课知识体系，复盘学习中的问题并制定针对性改进计划。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

核心内容：熟练掌握衣物类词汇、描述性形容词及“询问他人穿着”“描述自身穿着”的核心句型；

能力目标：能在日常情境中运用所学知识完成流畅的英语交流，实现“学用结合”；

重点成因：该部分知识是日常英语交际的基础模块，直接影响学生后续服饰文化、时尚话题等拓展内容的学习，是语言能力进阶的关键。

（二）教学难点

核心内容：

准确运用时间状语从句（when引导）、条件状语从句（if引导）描述衣物穿着的场景逻辑；

在真实交际中自然整合词汇、句型与语境，避免表达生硬或语法错误；

难点成因：

状语从句的逻辑关系较为抽象，小学生缺乏相关