故事世界里的“玩笑”：《The Joke》绘本阅读与创意表达教学设计.docxVIP

故事世界里的“玩笑”：《TheJoke》绘本阅读与创意表达教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于译林版（三年级起点）小学英语三年级上册，课型为故事阅读（绘本）课。教学的核心载体为绘本《TheJoke》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课教学坐标定位于：在“人与社会”主题范畴下，通过一个充满童趣的玩笑故事，引导学生初步接触并理解叙事性文本，发展其借助图片、动作、语境等非语言信息理解简单故事的能力，并乐于参与简单的角色扮演，进行初步的口头表达。知识技能图谱上，学生需在巩固已知颜色、动物、问候语的基础上，理解并初步运用与故事相关的核心词汇（如joke,funny,trick等）及表达惊讶、开心的功能句（如“Oh,no!”,“Haha!”），理解故事发展的基本顺序（Beginning,Middle,End）。这不仅是单元内对“趣味生活”话题的深化，也为后续接触更复杂的叙事性语篇搭建了认知阶梯。过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“观察封面预测—图片环游解构—听读模仿内化—合作表演输出”的探究式学习闭环，引导学生像小侦探一样“读图”，像小演员一样“演文”，亲历从理解到表达的完整语言实践过程。素养价值渗透方面，故事不仅是语言的载体，更是思维与情感的媒介。通过理解“玩笑”的边界与乐趣，学生能体会人际交往中的幽默感与友善（文化意识）；通过梳理事件顺序、分析角色反应，锻炼其逻辑思维与共情能力（思维品质）；在小组合作表演中，培养其倾听、协作与敢于表达的学习习惯（学习能力），实现语言学习与全人发展的融合。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生处于英语学习起始阶段，积累有限但好奇心强，形象思维占主导。他们已掌握部分颜色、动物词汇和简单日常用语，能够进行简单的跟读与模仿。然而，连续语篇的理解、基于图文信息的推断以及连贯的口头叙述是其普遍难点。对于“玩笑”这一文化概念，部分学生可能存在理解偏差（如将“捉弄”等同于“恶意”）。过程评估设计上，教师将通过观察学生在图片环游时的反应（如：能否指出关键细节？）、在听读环节的模仿准确度、在小组讨论中的参与度以及在表演环节的语言与非语言表现，动态把握其理解层次与参与深度。教学调适策略据此展开：对于理解较快的学生，提供“故事旁白员”、“导演”等角色，鼓励其进行创造性复述或添加细节；对于需要支持的学生，提供核心句型的可视化提示卡、动作示范，并安排其在小组中承担有明确台词或动作的角色，通过同伴互助降低焦虑，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解绘本《TheJoke》的基本情节，知道故事中的人物、地点以及“玩笑”事件的发生过程。他们能够识别、听懂并初步口头运用核心词汇（如joke,funny,trick,happy）以及表达情绪的功能短句（如“Oh,no!”,“Haha!”），在语境中建立音、形、义的联系。

??能力目标：学生能够通过观察绘本图片的细节，预测故事发展并验证猜想，发展图文解码能力。他们能够跟随录音或教师进行准确的语音模仿，并能在小组合作中，依据分幕提示和语言支架，较为流利地表演故事片段，实现从理解性输入到初步创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：学生能在故事氛围的感染下，体验到阅读英语故事的乐趣，感受到幽默带来的快乐。在理解“善意玩笑”的基础上，初步建立友好、快乐的交际意识，并能在小组表演活动中，乐于倾听同伴，积极参与协作，共同完成学习任务。

??学科思维目标：本课重点发展学生的顺序性思维与推断性思维。通过“故事排序”活动，引导学生梳理事件发生的逻辑顺序；通过“角色心里想什么？”的提问，鼓励学生依据角色表情、动作，推断其内心感受，将语言学习与思维训练紧密结合。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸贴纸），对同伴的表演在“语言清晰度”和“表现力”两方面进行同伴互评。在课堂小结时，通过“今天我用什么方法读懂了故事？”的提问，引导学生回顾并反思自己使用的学习策略（如看图、听音、模仿动作）。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是理解绘本《TheJoke》的故事大意，并能在图片和关键词句的提示下，进行简单的故事复述或表演。确立依据源于课标对一级“故事教学”的要求——学生能借助图片听懂、读懂简单的小故事，并做出适当反应。此重点处于语言输入（理解）到输出（表达）的枢纽位置，是培养学生英语叙事能力、激发持续阅读兴趣的奠基环节。

??教学难点：教学难点有二：一是对“玩笑”文化内涵及其引发不同角色情绪变化的理解，尤其是跨文化情境下幽默感的体察；二